巧用多媒体_优化识字写字教学.doc

巧用多媒体优化识字写字教学
文摘：低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体的形象、有趣的食物，喜欢多元化的训练。从心理学的角度看，人们对运动的事物要比对静止的事物感觉更敏锐。因此，播放动画将会更加吸引孩子们的注意，图文音像并茂的情景，将会使枯燥的识字写字教学妙趣横生。利用多媒体辅助教学可以让孩子们的眼、耳、口、脑多种感官调动起来，在轻松愉快的氛围中高效率地进行识字写字。
关键词：多媒体策略寓教于乐
一、识字写字教学的现状
在课堂教学中，尤其在农村小学，由于教师观念及教学设备的相对落后，不少教师在识字写字教学中，仍习惯于先教拼音，在逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习，这些似乎都成了少不了的教学环节。“老师讲，学生听”的现象普遍存在。也有教师习惯随文识字，导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字。学生普遍感到学得枯燥无味，兴趣不高，当然认记生字的效果也不是很好。为了巩固，教师一味追求写字的数量，布置抄写生字，简单化的要求学生每个生字写五遍、十遍……学生为了完成任务，常常乱写一通，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。学生对学习失去兴趣，视学习为负担。究其原因，主要是教师方法陈旧死板，缺少创新意识，教学要求把握不准，提高了识字写字的教学要求，加重了学生的课业负担。
巧用多媒体，优化识字写字教学
新课标指出：“要使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣对于学生学习的重要性。而怎样激发学生识字写字的兴趣，“寓教于乐”，就成为摆在我们教师面前亟待研究的课题。笔者根据识字写字教学的实践经验，认为在教学设备相对落后的农村学校，我们只要充分利用“模式二”教学设备，巧妙地利用多媒体进行识字写字辅助教学，在激发农农村孩子的识字写字兴趣方面，具有重要作用，完全可以优化识字写字教学，取得良好的教学效果。在实际教学中，笔者认为在利用多媒体进行识字写字辅助教学时，应采用以下策略。
利用多媒体创设情境，突出教学重点
低年级的语文教学，要落实课程标准提出的“识字、写字是1～2年级的教学重点”的思想。但我们的教学要符合低年级学生天真、好奇、爱玩、好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级的心理需求，也是语文教学、识字写字教学本身内在的要求。因此，在教学伊始，教师先用多媒体创设富有情趣的课堂情境，如播放与识字认字内容有关的动画、儿歌等，既可以一开始就把学生的学习兴趣调动起来，又可以使课堂气氛生动、活跃、和谐，让学生在轻松愉快的氛围中主动地识字写字。如，在学习《操场上》一课时，我首先播放“农远”IP资源关于这一课的“媒体资源”，当看到媒体中的小学生正玩得带劲时，孩子们的兴趣马上就被调动起来了。此时正是认识有关字词的最佳时机，我就结合“打球、拔河、拍皮球”等动画，教学生认识这些体育器械和字词。在写字这一环节，我先在每一个体育器械的上方用拼音表明这一物品的名称，再请一些学生写出该器械的汉字，写好的同学可以马上玩这一器械，孩子们兴趣盎然，极富情趣。依次类推去学习其他汉字，学生不但乐于参与，而且识字写字效果很好。
利用多媒体，巧妙识字
教材中，要求认识的字，只要求学生在各个场合下都能认识，没有其他要求。因此，如果教师引导学生对这些字进行字形分析，达到每个部件、笔画都能精确记忆，不但花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果不一定好。
要想取得良好的认字效果，就必须要符合学生的年龄和认知特点，在这种情况下，多媒体可以为我们的认字带来帮助。首先，当生字与学生第一次见面时，就应该力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用多媒体中的音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，再鼓励学生用自己想到的方法记忆，以加深对生字的第一印象。如在教学生陌生的事物用字时，先让学生观看该事物的动画或图片，在加深学生的第一印象后，再让学生读读认认，从而调动多种感官认字记字。还可以利用幻灯片和动画帮助学生记字：在记“秋”字时，我先在幻灯片上用拼音的方式出示一则谜语，从而帮助学生牢记该字；在记“休”字时，我先播放一个人在路上疲劳地走着，看到一棵大树就靠在旁边休息，利用会意的方法，教会学生“亻”加“木”便是“休息”的“休”字，学生不但有直观的印象，而且还掌握了识字的方法。其次，把运用多媒体与游戏、活动等教学形式有机结合，当堂采取多种方式呈现汉字，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。再次，在复习巩固这一环节时，根据儿童