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让学生享受“快乐数学”
——对新课程中教学观念的思考
曲阜市息陬镇终吉小学孟凡柱
为适应新时代对人才提出的新要求，基础教育新一轮的课程改革已经全面启动。作为一名小学数学教师如何适应改革的形式，如何充分认识自己在数学教育改革中的作用，以及如何通过这次数学改革切实提高数学教育质量是一个值得深思的问题。转变自己的教学观念，确立全新的教育观在改革中显得尤为重要。全新的教育观包括学生观、教学观、教师作用观三个方面。笔者就教师如何转变自己的教学观念，让学生享受“快乐数学”谈几点自己的认识。
1.提高学生学习数学的兴趣
新的课程标准指出：通过数学学习，应使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。要引起学生的好奇心和求知欲关键是提高学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。据有关调查表明，我国小学生有47%不喜欢数学，学生学习数学的兴趣对小学生来说是十分重要的问题，特别是对那些成绩较差的学生更是如此。一些学生数学成绩差，往往是从对数学厌倦开始的。在学校里，我们经常发现：一个学生在数学上有能力，却少有兴趣，因此数学成绩不好。但如果教师能提高他对数学的兴趣，使他喜欢学习数学，那么这个学生就能进步。由此可见，教师要使学生认为学习数学是一种享受，学习快乐的数学首先要让学生对数学这门学科有兴趣。对数学学科的兴趣来自具体的课堂教学。
例如教学“4的认识”时，有位教师设计了“游公园”的游戏。上课开始，老师说：“小朋友们，你们喜欢游公园吗？”孩子都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看公园可爱的动物，有的动物熊猫还是我们的国宝呢！”接着投影出示公园的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“你们都看到些什么？”学生们争先恐后地说出了许多数量是“4”的东西。如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛、4根象牙；又如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣与动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。再如，教学“人民币的认识”时，我在黑板上写出了1、10、100，提问：“谁有办法在这几个数字后面加上合适的单位名称并用等号把他们连起来？”学生们都非常惊讶，100比10、1大，怎么能用等号连起来呢？这时学生处于一种“心求通而不解，口欲言而非达”的状态，其强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，就促使他们能积极主动地学习
2、树立学生学习数学的信心
国家新的课程标准把“情感价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标之一。教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的交流。“情感”是课堂教学的催化剂。在课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。这不仅是学生自身发展的需要，而且也是学好数学的需要。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。我们作为教师一定要用教师的激情去激发学生学习数学的热情，让学生充满热情、充满自信地学习数学。学生通过数学学习，获得丰富的情感体验，树立自信心。
如我在教学“两位数减两位数的退位减法”时，我出示“62－27”让一位学困生计算，他得出“36”后，大家都说：“算错了！算错了！”这位学生失望地低下了头，这时，我微笑着说：“很好！非常接近答案！”同学们都笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案。此时，我又顺水推舟，鼓励学生每个人都来当“数学家”，“创立”自己的解题方法，大家公认谁的方法又好又新，就用他的名字来命名这种解题方法。学生们欢欣鼓舞，他们积极讨论后，出现了数种解题方法。如：①列竖式；②把62分成50和12，27分成20和7，12－7=5，50－20=30，30+5=35；③62－20－7=35；④把62分成57和5，57－27=30，30+5=35；⑤把27分成22和5，62－22=40，40－5=35；⑥62－30＋3=35；⑦59－27+3=35等等。教师在每种正确的解题方法上都端端正正地写下了“××解题法”。这样的数学课堂，学生体验到成功的喜悦，获得多方面的满足与发展，学生能不积极参与吗？如果教师能这样尊重和善待学生的情感体验，帮助学生树立学习数学的信心，则会给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣，这不正是“快乐数学”所应追求的境界吗？
3、为学生创设丰富多彩的情境
丰富多彩的课堂教学情境可以造成一种具有感染力的催人向上的境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。良好的