多媒体在聋校语文教学中的有效运用.doc

多媒体在聋校语文教学中的有效运用
太湖县特殊教育学校王美娟
内容摘要：多媒体在聋校语文教学中起着不可或缺的重要作用。它将抽象的学校内容具体形象化，符合学生的生理特点和认知特点，并且能丰富学生表象，发展学生的想象力，拓展思维空间，对于聋校学生写作灵感的激发也有很大影响。
关键词：多媒体视觉功能思维写作
教育教学的过程其实是传授者（教师）借助一定的渠道（媒体、语言、动作）向接收者（学生）传送一定的信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。在整个过程中接收者（学生）接受教育信息的多与少或成与否，成为衡量我们教学效果好坏的标准之一。传播渠道中的多媒体起着非常重要的作用。
聋校学生由于身体上的原因，无法像正常孩子一样聆听与表达，这就决定他们的第一语言是手语。然而在学习中，许多知识内容和问题单凭手语是无法理解和掌控的，所以，充分发挥多媒体教学技术在聋校语文教学中的作用与效率，是十分必要的。多媒体在聋校语文教学中的有效运用大致体现在以下几个方面。
多媒体的视觉功能可提高学生的积极性，使学生有目的地观察。
聋校学生因为听觉障碍，更依赖于视觉来观察周围的一切，眼睛就成了他们接触和了解事物的主要器官，视觉对听觉起到了部分代偿作用。聋生在现实生活中逐渐形成了以视觉为中心的认识方式和学习方式，注重的是“眼见为实”。传统的教学活动中，教师对教学内容的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，教学方式很单一。而多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，使原本枯燥抽象的教学内容生动、具体化。通过运用多种多样的多媒体手段，调动了学生的感知神经，从而使学生在教师设计的“创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。
例如，《小蝌蚪找妈妈》是聋校教材第八册的一篇课文。课文配有四幅插图，如果仅仅依靠这四幅插图来教学，可能达不到教学效果，因为挂图的画面是固定的，展现的内容只是一个静态的场景，而聋生往往趋向于把画面内容看成是静止的东西，难以理解和领会画面所要展示的信息。这一课的主要目标是让学生了解小蝌蚪变成青蛙过程中身体发生的变化，掌握“快活、迎、追、蹬、游”等几个词语。我把课文的第一、二、三、四自然段和对应的四幅插图做成四张幻灯片。上课了，我首先把从网上下载来的动画片“小蝌蚪找妈妈”播放给学生看，再让学生把课文内容仔细读一遍，这样就让学生对课文内容有了一个大致的了解，学生的兴趣一下子就有了。然后，我按次序出示幻灯片，把描写小蝌蚪形态的句子用颜色不同的字体标示出来，并且写在小黑板上，分别是“长出了两条后腿”、“又长出了两条前腿”、“尾巴变短了”、“尾巴不见了”。最后，我让学生又看了一遍动画片，并且注意观察板书中表现得内容和本课中的重点词语。后来学生复述故事的时候很顺利，这就证明了经过运用多媒体的处理，达到了预期的效果。
利用多媒体，能拓展学生的思维空间。
多媒体的优势在于技能提供直观形象和生动逼真的动态图像，提高学生的学习热情，又能提高学生的空间想象力，扩展学生的思维空间。我们知道，思维是认识能力的核心。在语文学习过程中，唯有它的参与，才能真正加速和深化对语言文字的理解和掌握。借助多媒体技术，可以丰富学生表象，发展想象力，深化思维训练，培养良好的思维品质。小学生对知识信息的获取大多依靠直觉形象，小语教学中运用多媒体技术能让学生充分感知事物，在抽象的词语和鲜明的表象之间建立起双向联系，从而丰富思维内容。学生在寻求知识的思维过程中，存在着急待消除的不确定认识，运用多媒体技术，引导学生对课文字斟句酌，从纷繁中求简，从比较中求真，从而培养起思维的准确性。
亚里士多德说：“想象力是发现、发明等一切活动的源泉。”爱因斯坦也说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”不可忽视在运用多媒体技术时，应引导学生进行联想和想象。如在学习《忆山东兄弟》时，多媒体呈现画面：一直经霜的红叶，在诗人身后还有一匹瘦马。让学生通过见到的景物展开联想，由“经霜的红叶”联想到秋天；由“瘦马”联想到“异乡”、“异客”。并用自己的话把所见、所想表达出来。再回归古诗，让学生体验诗的意境。通过鲜活的图画，生动的语言发展学生的想象力和思维能力。为儿童创新思维的发展奠定良好的基础。
多媒体是辅助学生写作的好帮手。
作文教学一直是令许多语文教师头疼的问题，而在聋校作文教学中，更是难上加难。“兴趣是良好的老师”，利用多媒体激发创作的欲望，可以促进学生灵感的产生。心理学研究表明，某种特定的情境环境可以对人们的心理产生影响。老师在作文教学中，可以利用这一点，创设能使学生兴奋激动的情境，使学生在情境的感染和牵引下，产生写作的冲动。
例如，让学生以“春天”为题写一段话，就可以在网络上多搜索一些关于春天的图片给学生看，教学生