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提高数学教学质量的几点体会
——教学反思
同江三中刘海彦
随着新课改向纵深方面的推进,深化课堂教学改革,提高课堂教学的有效性,是我们教育工作者不断探索和追求的目标。那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢?下面我谈一谈自己的一些认识。
一、选择适合自己学生特点的教学方法
学生学习自觉性较差，要想短期内培养他们良好的学习习惯是很难做到的，课堂自然就成为了他们用来学习掌握知识的主要场所。因此，在备课时尽可能理解教材的编写意图，把握教学的基本要求，立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养学生良好的学习习惯、提高学生的学习能力。1、低起点：由于多数学生基础较差，因此教学的起点比较低，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“解直角三角形”、“相似三角形”、“圆”等内容，按教材中的引入法为起点；以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“圆”的教学中，将教材中的点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关系运用多媒体技术，用图形的运动给学生以直观的形象，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识；以所教新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“中位线定理”、“相似三角形”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课；从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识异同点的类比进行教学。如“解分式方程”可以与“解无理方程”进行类比，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。低起点，易掌握，由此激发他们学习的兴趣。2、多归纳：考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“分式方程”的教学中，归纳出解法：①去分母法②换元法；对于换元法给予归纳出两种常见的题型：A、平方型；B、倒数型。只有不断的总结，归纳，学生才能比较牢固的掌握知识。3、勤练习：由于多数学生的数学基础相对比较薄弱，在课堂上能集中注意力的时间较短，因此单调不变的教学模式易引起这些学生注意力的分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了，做到了反复记忆和复习掌握的效果。4、快反馈：学生因学习基础、学习习惯等因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。对于作业、练习、测验中的问题，我一般采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，能及时发现问题所在，及时进行补救，避免了课后大面积补差，提高了课堂教学的效率。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度。
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。我在课堂教学中根据学生的实际情况，对“问题”的处理，尽可能引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想。对于学生思维的结果，鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路，同时让学生各抒己见，对学生中独特的想法给予鼓励，即使答案不正确，也不断然否决，表扬学生敢于回答问题的勇气和独特的思维方式。尽量开动每个学生的大脑细胞，活跃课堂气氛，使学生不论对错都要大胆思维，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又要知其所以然，从而促进学生思维能力的发展。
其次，养成良好的课堂学习习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。在备课时，我首先设想对哪些内容应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面。因此课堂上组织学生分组讨论，有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。而我则以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不马上否决，而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题上的缺陷。同时让每个学