导入激趣_.doc

导入激趣，标题质疑
1.同学们，你们钓过鱼吗？钓鱼有什么乐趣呢？今天，我们一起去学习一篇描写钓鱼的文章。
2.板书课题，质疑。
看了这个课题，你有什么问题想提出来与大家一起探讨吗？
二、初读课文，整体感知
1.学生快速读课文，勾画出生字词和不理解的词语。
2.运用以前学过的方法识记生字词，借助工具书理解不懂的词语。
3.学生自由读课文，认真进行圈点批画，边读边将自己的收获批写在课文旁，同时提出自己不懂的问题。
4.汇报交流：读了课文，你知道些什么？还有哪些不懂的问题？
三、精读课文，感悟情理
1.抓重点词语，寻找情感线。
在钓鱼的整个过程中，“我”的情感发生了什么样的变化？找出词语，理清线索。眼巴巴—大为失望—恳求—欣喜若狂—满脸沮丧
2.自读自悟，体验情感。
（1）从哪些地方，你看出作者的兴奋、失望、欣喜和沮丧？为什么会有这样的变化？叔叔是怎么做的？从这一过程中你体会到什么？引导学生找出以下句子，结合带点词语体会。
①我模仿着别人钓鱼的样子，甩出钓线，并不停地抖动鱼钩上的诱饵，眼巴巴地等候鱼儿前来咬食。
②好一阵子什么动静也没有，我不免大为失望。
③我望着叔叔，脸上露出恳求的神色。
④“叔叔！”我掉转头，欣喜若狂地喊道，“我钓到了一条！”
⑤我满脸沮丧地一屁股坐在草滩上。
（2）你能通过朗读，把你的感受表达出来吗？
（3）课件展示环境描写的语句，抽读、齐读。问：文章讲钓鱼，这段话与钓鱼无关，可为什么要写它呢？感情朗读这段话，体会它的作用。
3.讨论交流，感悟道理。
（1）课件展示叔叔说的话，读一读。
（2）小组合作，讨论交流：叔叔这段话是什么意思？你从中懂得了什么道理？
（3）结合文本或生活实际汇报。
（4）有感情地朗读。
4.首尾呼应，升华情感。
（1）这篇课文给你留下了什么样的印象？
（2）文章首尾两段，说明了钓鱼这件事给作者留下的深刻印象。你是从哪些语句看出来的？
（3）朗读语句。
四、总结全文，课后质疑
1.总结全文。
2.学了课文，你解决刚才的问题了吗？还有什么不懂的问题吗？
新的《国家语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。具备包、括阅读理解与表达交流在内的各方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。如何在课堂教学中充分发挥学生的这些能力，实现语文课程工具性与人文性的统一，是我们每位语文老师应该面对并思考的新的课题。
这节课，我在几方面做做教学尝试。
一、引导预习，培养学生的自学能力
1、课前预习。在平时地教学中，就注意培养学生的预习习惯，根据预习提纲鼓励学生创造性地自学。
（1）读课文，读准字音，认为难读的词语挑出来。
（2）运用多种方式，理解自己认为难理解，或重点词语。
（3）认真读课文，做到正确流利。
（4）根据课文内容提出问题。
2、检查预习效果。打破以往老师检查预习的教学模式，让学生之间相互检查，这样体现了学生的主体性，以学生的认知特点为本，从学生的实际情况出发，学生在相互交流相互检查中能够做到相互补充预习的知识，解决学生在自学中遇到的问题，同时培养学生的口语表达能力，培养学生的倾听能力，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。
二、强化学生的语言积累，提高学生的综合实践能力。
这是一篇写景的文章，学生能够自己把课文读明白，设计小组合作形式，采用多种形式把所学到的有关三峡美景汇报给大家，并可加上在课外阅读中学到的相关知识，这样学生既有自外而内的吸收，又有自内而外的表达，运用课文中的语言加以述说，又在形象的再创造中发展着语言，实现了语言的理解、内化、积累、运用。学生在读中领悟，在评议中鉴赏，使感悟力、运用语言、表达语言能力及评价能力展示能力使用资料能力得到增强，使语文素养得到进一步发展。
课后学生也填写了反思表，从学生的反思中可看到，100%的学生，都在这节课感受到了三峡的美。100%的学生都能写出运用的学习方案。如自学、收集资料、小组合作、交流、检查、汇报等方法。100%的学生都还想继续了解三峡的有关知识。从反思表中我深深地体会到这种教学方式体现了以学生为本，学生在课堂中兴趣浓厚学生的学习能力得到发展。
但是从中也出现了问题，也是我今后教学中力争突破的问题。
1、关注差异不够
学生检查，总是提问一些学习较好的，爱回答问题的同学，对能力弱的同学关注不够。
2、评价语言过于形式化
学生间的评价语言过于简单，“你对了，你回答很好……”缺乏真情实感，没有具体的评价语言。
3、我驾驭课堂的能力有待提高
这种课堂教学形式，教师语言不够，但如何适时地去发挥教师的主导作用，根据学生的实际需要支持一下，帮助学生更好地完成学习任务，激发学生的学习欲望，是关键。这要求我必须钻研教材，了解学生，关