小学低段朗读指导的做法.doc

小学低段朗读指导的做法
语文组刘安媛
朗读指导是小学语文教学中重要环节。针对低年级学生的朗读实际，应重视进行基础性的朗读指导。教师在教学中要准确把握课标中低段朗读教学的目标，明确低段各册教材朗读教学的要求，指导学生字正腔圆、掌握节奏读准字词，学会停顿、注意重音流利朗读句子，学会听读、把握情感基调有感情朗读课文。从小学低年级起抓好扎实的朗读基础，才能逐步提高朗读水平。
在低段语文实际课堂教学中，我们会发现这些现状：
1、语音有误。
朗读时不够流利，容易出现指读、回读、添字、漏字和读破句的现象。如人教版一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》中有这样一句话：“许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。”对于低段学生来说，这样的长句子比较难读正确，不知道该如何断句，往往出现读破句的现象。
2、音调不准。
朗读时语音语调错误，重音、轻声（含次轻声）和儿化音节不能读准确，语气的抑扬升降和语速的快慢缓急不能准确把握。如人教版一年级上册课文《一次比一次有进步》中燕子三次问话和小燕子的三次回答就是很好的朗读训练点：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！”“你能不能再去看看，还有什么不一样？”“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”“可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？”“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！”朗读时不仅要读准轻声（看看、茄子、什么、妈妈），更要读好问句的疑问语气和感叹句所表达的惊喜之情。这些，学生往往朗读不准确。
3、节奏拖沓。
朗读缺乏语感，拖音现象比较严重。轻声词“着、了、的……”张口度太大，有些拖沓；停顿不会注意，标点和段落的停顿不够明显。特别是在课文齐读时，这一现象尤其明显。如人教版一年级上册课文《小松鼠找花生》的第一句话：“大树旁边的地里种了许多花生。”其中“的、了”两字，学生就很喜欢拖长音读。至于顿号、逗号、句号等不同标点停顿时间的长短及段与段之间所需要的停顿时间，学生往往不能准确把握。
我指导低段朗读的方法
（一）正确朗读字词
低年级小学生刚刚开始学习课文，遇到轻声、儿化、变调等读不好是常有的事，在朗读时不会停顿，读不准重音，把握不准语速更是司空见惯。这时候，作为教师，就必须设法通过一定的朗读技巧来帮助学生理解课文内容和把握课文的情感。
1、读准字音。
低年级课文的特点是汉字夹拼音，还有纯拼音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。
在引导学生读准字音的同时，也要读准儿化音和轻声词。如：“脚尖儿”“芽儿”“气味儿”等这些儿化音的读法是发出词语的音后接着把舌头翘起，“儿（ér）”不能单独读；“漂•亮”“爷•爷”“尾•巴”“机灵•的小鸟”等，带点的词要读轻声，朗读轻声的技巧是“轻”、“快”、“带”，轻轻一带，字音就又轻又快。
2、读出词味。
词语是句子的组成基本单位，词语朗读的质量决定着句子朗读的效果。相同的词语放在不同的语境中会有不同的表达效果，如果把它单独拎出来，那它就可能不带有感情色彩或者不带有这样的感情色彩了。
如教学《“红领巾”真好》一文时，要学生读“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛”这句话。如果单独指导“叽叽喳喳”的朗读，学生可能会读得热热闹闹，但细细琢磨，会发现学生读中所表现的情感成分是很少的。这样读，当然读不出语感，达不到预期的目的。因此，教师要让学生在读正确、读流利的基础上，引导他们想象：“小朋友，你们就是小鸟，休息了整整一个晚上，一大清早醒来，一会儿叫，一会儿唱，一会儿蹦，一会儿跳，多快乐啊！谁来读读这个句子？”学生通过体会词句，头脑中浮现出文字所描绘的意境，感受到清晨的小鸟可爱、快乐的情感后，读起来就津津有味、有声有色了。教师在教学时，从语文教学的形式回归到语文的本色，引导学生移情体验，从而产生“身临其境”的感觉。只有符合课文特定的语境，才能读得合理、贴切。
（二）流利朗读句子
这就要靠停顿、重音、句调、快慢这四个要素。针对低年级孩子年幼、奶声奶气、表达能力弱的特点，停顿、重音这两个要素显得至关重要。
1、重停顿
停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，而是在朗读过程中恰当地间歇。低段小学生没有朗读的基础，点读或唱读的现象极其严重，妨碍了他们对课文内容的理解。因此在教学中应该重视朗读过程中的停顿。
朗读中的停顿，有两类：一是语法停顿，即依据标点符号停顿或在没有标点的地方的一些表示语法关系的停顿（如较长的主语、谓语之间，动词和较长的宾语之间等）；二是强调停顿，是为了强调某个事物或突出某个语意、某种情感所用的停顿。虽然后者没有明确的规律，但一般在句子表达的核心意义中出现。
2、巧重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通