浅议低段教学中的朗读指导.docx

浅议低段教学中的朗读指导古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”张田若先生则说得更进一层：“朗读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于低年级学生，理解能力还很低，甚至连很多字都不认识的一年级学生来说，如何进行有效的语文朗读教学，可以说是一件非常困难的事。朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗读是语文教学的一个重要环节，通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。如何使学生把“要我读”变成“我要读”更是一件要教师和学生在实际的教与学中不断蜕变的过程。一、培养良好的读熟习惯，为朗读打好基础。扎扎实实打好朗读的基础对于一个初入学堂的小学生来说．一开始就养成认真读书的习惯至关重要1.读正确培养认真读书的习惯，首先要从“读得正确”抓起。我在指导朗读时注意强调一个“准”。所谓“准”．就是要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字。为了真正做到发音准确，应特别注意给学生提供独立的朗读机会这样便于教师发现问题，进行个别辅导，及时纠正学生中发音不准的现象。初读时适当放慢速度，反复数次，力争做到“字字咬准”。只有从严要求，持之以恒，才能为流利地、有感情地朗读打好基础。2．读流利，重视范读的影响。眼到口到，流利朗读，是低年级朗读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。学生初读课文后，原先对课文的新鲜感已经没有了。这时，需要教师重新激起学生朗读的欲望。通常，我采用范读的方式，用抑扬顿挫的语调、生动的表情、恰当的体态语言感染学生。学生迫切希望能和我读得一样好，此时已激起了学生的朗读期待。我趁热打铁，让学生学着我的样子各自练读。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读；能正确停顿，达到流利的朗读水平。练读之后，同桌互读，相互指点、请教，再指名读，并请大家来评议。对于学生已努力仍读不好的地方（长句、容易读破的句子、有歧义的句子）进行点拨或范读，让学生掌握方法。在互听互评，互读互促中，提高学生语言感知能力。选择朗读材料。诱发学生朗读兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”在学生学完汉语拼音之后，基本能拼读文章时，走进我们朗读课的第一篇正规的课文文章是《四季》，学习这篇文章前，我从网上下载了《四季变化》的视频给学生欣赏，在优美画面的熏染下，学生都沉醉在季节变化的神奇中，我趁热打铁地让他们把书打开到《四季》这一课，我还没布置任务，有的学生就已经在借着拼音轻声的读了起来，我当时心里很是惊喜，我的“法宝”还没用上，孩子们就能知道自己要做什么。我问孩子们：“你从‘草芽尖尖’可以感受到这是怎样的草呢？”有的孩子说：“它的叶子很尖。”有的说：“它的颜色是绿绿的。”我引导孩子从“芽”字可以看出这是怎么样的草？孩子们很快明白了，这是刚刚从土里钻出来的很嫩很嫩的小草。我说：“是的，这是很嫩很嫩的小草，他们就像刚刚学会说话的婴儿一样，还很稚嫩了。所以我们要像很小很小的孩子说话那样去读他说的那句话。”然后让孩子们学着幼小的孩子那样用稚嫩的、天真的语气去读“我是春天。”我再让孩子们想一想，除了要读出那种天真的语气，还要读得怎么样？我让孩子们从跟它说话的对象上去考虑，草芽是在跟小鸟说话，小鸟是在天空中飞的，他们的距离比较远，所以要读得响一点，草芽是要和小鸟分享新生的喜悦啊！有了学生感兴趣的朗读素材，何愁他们不会爱上朗读？三、设计朗读问题，提高朗读兴趣。低年级学生的识字能力普遍比较强，但有相当一部分学生朗读能力弱，缺少方法。表现在词语、句子的理解方法单一，质疑解疑还呈原始状态，概括内容、复述课文更无从下手。嘴里不知如何表达自己的想法，只能是支支吾吾，不知所云。低年级孩子的年龄特点及他们的好奇心，决定他们乐于探索新鲜事物的特点在学生朗读《雪孩子》的时候，我想我该如何引导学生去读书，去思考，去真正的走进书中。情急之下，我围绕文章设置了两个题目|：1。雪孩子第一次帮助的是谁，他是怎样帮助的？2。雪孩子一共帮了几个人？问题一出，学生朗读的劲头好像更高了，个个捧着书入神地朗读。他们心里都憋着一股劲呢！孩子们之所以会积极地投入学习。是以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，孩子们每次自己读书找到问题的答案时，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，同时培养了他们的探索与创新精神。四、创设生动的情境，激发朗读兴趣：导入