加强教师培训，更新教育观念，促进教师专业发展.doc

加强教师培训，更新教育观念,促进教师专业发展
摘自：《临江市教师进修学校》
在基础教育课程改革中，传统的教师培训模式已经不能适应新的形势。在实践中注重培训资源的整合，我们打破过去部门专项培训的传统格局，让学校的干训、师训和教研部门在培训中通力合作，优势互补，以干训带师训、师训促干训，研培结合、带动各中小学校开展教师培训工作，收到了良好的效果。
（一）务本求实，狠抓校长培训
校长是新课改工作的第一责任人，为了提高中小学校长实施新课程改革的能力和水平，我们组织中小学校长参加国家、省、市举办的基础教育课程改革理论学习班，先后7次54人到北京、山东、江苏、吉林、长春学习观摩，进行新课改专题通识培训和业务培训，使他们转变了思想观念，接受了新的教育教学思想。明确了新课改的目标和要求，掌握了实施新课改的方法和途径。三年来，全市校级以上领导，撰写新课改和体会文章48篇，论文21篇，分别在《中国教育学刊》、《中小学校长》、《现代教育科学》、《青年教师》、《小学德育》、《吉林教育》等刊物上发表，在全市中小学形成了一个“校长亲自抓，分管校长具体抓，其他校长配合抓”的全面推进新课程改革的局面。
我们在中小学校长培训中采取“三步三式培训”模式，即：“集中理论辅导，分散回岗消化；在岗操作实践，参观考察借鉴；总结研讨提高，培训成果展示”；“自助式、他助式、互助式”。通过专题学习、以会代训、外出学习考察等形式，提高了中小学校长思想、领导管理素质和水平，涌现出徐秀乐、刘明义等省、市优秀校长。
（二）加强教师培训，提高教师专业水平
进一步加强教师培训工作，是推进基础教育新课程改革实验工作向纵深发展的关键。我们坚持能识培训与学科培训相结合，参与式培训与讲座相结合，岗前培训与过程培训相结合的方针，随着实验的不断深入，随着年级的递进，搞好不同层次的培训。
全面开展教师全员培训，围绕提高教师实施素质教育的能力和水平，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，对进入新课程的教师，采取多种行之有效的途径和方式，进行新课程岗前培训，帮助教师深入了解课程改革的背景，指导思想、教育理念、改革目标及相关政策、措施等，增强实施新课程的自觉性和责任感，不断更新培训理念，变更培训模式，采取送教下乡、优质课、汇报课、平等对话、相互讨论等形式，提高新课程培训的实效性，取得了很好的效果，对提高教师队伍的综合素质起到了重要的作用。广大中小学教师爱岗敬业，职业道德水平不断提高，树立了教师整体形象。几年来有186名教师受到国家、省、白山市、临江市的表彰。
切实加强骨干教师培训，以“课题进修、专题研究、教学实践”为培训模式，本着“专题辅导、研培结合、注重实效”的原则，对骨干教师进行培训。通过培训，骨干教师发挥了带动作用，参加各级培训的骨干教师已经成为城区、农村中小学教师队伍的中坚力量。
积极开展新课程师资培训，我们把基础教育新课程培训作为培训工作的核心内容，坚持通识培训与具体学科培训相结合，坚持培训、教研、教改相结合，组织广大教师学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，研究相关学科的课程标准，使教师通过教学实践逐步掌握实施新课程的教学方法、手段和不同版本的教材在设计思想、结构、内容和要求等方面的特点，胜任新课程的教学工作。培训中，我们不断引导和帮助教师在实践中学习，在反思中进步，提高专业水平，提高教师理论与实践相结合的能力。
适时开展教师学历培训，我们依靠东北师大、省教育学院等院校，有计划地组织了研究生课程班、高师函授、中小学及幼儿园教师师范类自学考试，为中小学培养一一大批学历合格、教育教学能力强的教师。
加强校本培训，建设教师学习型组织。树立“校长是校本培训第一责任人”的理念，积极探索教师成长的有效途径，建立校本研修制度，推进中小学的学习型组织的建设。推动学习型组织建设过程中，着力解决校本培训资源不足、低水平运行等问题，将校本培训与校本教研相结合，建立大校本培训观念，营造民主氛围，促进教师全员发展。根据《吉林省关于加强校本培训的指导意见》文件精神，我市制定了《临江市中小学校本培训实施方案（试行）》，指导中小学开展校本培训工作。我们先后对领导干部进行了两次有关“校本培训的实施”专题辅导，于2005年12月在校本培训工作开展较为突出的大湖小学召开了“临江市中小学校本培训现场会”，为今后校本培训工作的开展起到了积极推动作用。
（三）有效的开展教师信息技术培训
我们采取多种形式开展教师信息技术培训，按全员培训与提高认识相结合、进修学习与校本培训相结合、提高学习与短期培训相结合、应用培训与课程整合相结合，英特尔未来教育与课程整合相结合的模式进行培训。特别是充分利用英特尔未来教育项目，强化了现代教育技术与课堂教学的整合，培养教师利用信息技术进行教学，利用网络资源进行教学，使用现代教育技术进行教学。通过有效的信