也谈小学数学专业发展的困惑与对策.doc

论文题目：也谈小学教师专业发展的困惑与对策

姓名：贾冬玲

单位：合肥市第六十二中学

职务：小学数学教师

职称：小学一级

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也谈小学教师专业发展的困惑与对策
引言
教师专业发展根据不同的断句法有两种理解：一种是教师的专业发展，它是教师由非专业人员成成长为专业人员的过程。第二种是教师专业的发展，它是教师这门职业作为一种专业的发展过程。【1】叶澜,白益民.教师角色与教师专业发展新探[M]，北京，教育科学出版社,2001，208.
从广义上说，教师专业化和教师专业发展这两个概念是相互贯通的，都是对教师专业性的过程进行研究。从狭义上说，教师专业化主要针对教师这个群体，并且是对教师外在专业性的提升。而教师专业发展则侧重于教师个体，主要针对其内在的专业性。他们之间是相辅相成的。教师专业化的建立为教师专业发展提供了保证,只有教师这门职业更加专门化，才能使教师的专业发展得到更好的提高。而教师专业水平的提高，也会使教师职业更加专门化。但是这一过程又是复杂与曲折的。由于外界环境以及教师自身的条件，导致教师的专业发展道路上出现了许多迷惑与问题。
一,教师专业发展的现状和面临的困惑
一个学校办学成功与否关系三个方面“硬件、软件、人件”。而“人件”主要指教师的专业素养和专业化水平。但是随着新一轮基础教育改革的推行，小学数学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出，一些深层次矛盾也日益暴露出来。主要表现在以下几个方面：
（一）小学教师的专业知识和技能有所欠缺
教师的专业知识包括学科知识、教学法知识以及教学技能。现阶段我国的小学教师的学历水平基本都在大专以上。但有相当一部分教师是通过进修等途径获得相应的学历，从而导致他们的学科知识不够系统和全面。同时现阶段教师大多欠缺教育法知识,且课堂驾驭能力也较薄弱。教师的教学监控能力也比较差,教育研究意识、自我更新和自我发展意识不强。面对岁岁年年不同的学生,我们的小学教师由于主观原因，往往采取“以静制动”“以不变应万变”的策略，抱着陈旧的教案，不断“重复昨天的故事”。除非教材改了，迫于无奈，才不得不重新备课，重新写教案。至于平时注意去不断更新知识、完善知识储备、不断优化教育教学方法的老师就更加少了。这些现象都远远不适应当前教育改革与发展的需要。
（二）教师的专业理念比较落后，专业理想不够高
教师的专业理念包括教育观、学生观和教育活动观。2001年6月颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对基础教育课程进行了全方面的革新，提出了七大课程新理念。而我们的小学数学教师在面对这些新理念时，只能从文字上去接受，不能在从思维和实践上落实这些新理念。例如，新课改注重培养学生的合作精神，许多教师也接受了这一理念并在教学中运用。但他们往往只接受了小组合作的形式，把学生分几个小组共同完成一项任务。而在合作中怎样发挥每个成员的特长，怎样引导他们开展讨论，各小组之间应该怎样相互交流等等问题，都被我们的小学教师忽视。
教师的专业理想主要指教师的事业心、责任感和工作积极性。它集中表现为教师对学生的爱，从而上升到对教育事业的爱。这也是教师成为一名优秀人民教师的前提和基础。广西师范大学王丹教授依据马克思、恩格斯对不同社会状态下的自由程度的不同而经历的生存、享受、发展三个层次的划分，即以此谋生和养家糊口的“生存型”、体验人生和体味幸福的“享受型”、服务社会和完善自我的“发展型”。然而据调查统计中，在回答“从事教师职业以来，你时常会感到幸福和满足吗？”这一问题的600名中小学教师中,“经常”的占3.64%,“有时”的占30.05%,“极少”的占67.31%.【1】方奇敏.浅谈教师专业发展的困境及对策[J]，浙江师范大学，2005,No.227：31-35.

1】从以上数据我们不难看出教师的职业存在状况仍处于谋生和养家糊口的“生存型”。处于该种状态下的小数学学教师即感受不到教学带来幸福感，也不可能自主的进行教师的专业发展。
（三）学校以及教师自身对其专业发展不够重视
学校是教师工作的大环境。只有这个大环境处于和谐、积极的状态下，充分意识到教师专业发展的重要性，才能从实处出发关注教师的专业发展。然而现阶段的学校往往只重视教师的教学工作，忽视了对教师自身的专业发展。同时学校的内部教研能力不够强大，不重视教师的科学研究。对教师申报的课题研究缺乏有效的指导和协调。对已有的教学经验和做法不能及时进行总结和推广等等。【1】王小平,夏惠贤.个别话教师专业发展研究[M]，上海，上海出版社,2006，132-133.
也正因为大环境的不重视，导致教师自身的忽视。自我更新和发展的意识薄弱，例如接收外界信息的渠道闭塞，阅读时间和范围狭小等等。
二、促进教师专业发展的方法和对策
如何促进其专业发展成为了当下最主