谈小学数学概念教学的困惑与对策.pdf

谈小学数学概念教学的困惑与对策浙江师范大学行知学院数学与应用数学班舒胜摘要：在小学数学教学中数学概、学生缺乏对数学概念本质联系的理解分然后主持人宣布去掉一个最高分和一个念是非常重要的学习内容它是人脑对大多数数学知识都有着本质上的联系最低分最后得出这个选手的平均分。这样客观世界中数量关系和空间形式的本数学概念也不例外。大多数学生对概念的处学生就可以形象地理解平均数的概念本质特质属性最直接的反映。数学新课程标准理方法就是死记硬背有的学生可以把分数征。里明确指出：“我们要让学生经历观察、的意义背得滚瓜烂熟但是却不知道为什么、循序渐进由浅入深揭示概念的本质实验、猜想、证明等数学活动发展合同分母的分数相加减分母保持不变只需在概念教学中除了要适应学生以形象情推理能力和初步的演绎推理能力。”分子相加减的道理只知道其然却不知道其思维为主的特点外还要注意培养学生的抽数学知识的学习过程实际上就是一个所以然。另外大多数学生脑海的数学概念象思维能力。教师在实际教学中要积极为不断运用已有的数学概念来进行推理都是孤立的没有形成一定的数学结构所学生创造有利条件引导学生通过观察、思的思维活动没有概念就失去了对客以在碰到一些综合性比较强的问题时常常考逐步探求数学概念的含义把学生对数学观事物的有力根据推理能力的培养就显得毫无头绪束手无策缺乏对数学概念概念的理解从感性认识上升到理性认识。例是一句空话了。只有加强概念教学才的灵活运用。长此以往学生的数学概念就如在讲解圆周率的知识点时圆周率的概念能让学生学以致用把知识转化为能变得零散自然也就不利于学生形成良好的比较抽象。教师就可以引导学生动手操作探力。本文就谈一下自己对概念教学的一认知结构。索圆的周长和直径的关系通过实践分析些看法以及在实际辅导中遇到的一些