数学教师专业能力发展的困惑及若干对策.docx

数学教师专业能力发展的困惑及若干对策教育部东北师范大学基础教育课程研究中心（长春，130024）---孔凡哲《湖南教育》（数学教师），2006年5月号：第7-10页众所周知，教师是推进素质教育的关键要素之一，而教师的专业能力是成就教师专业成长的支撑点，教师专业发展的核心目标在于形成专业能力和专业品质。对数学教师（尤其是义务教育阶段数学教师）而言，专业能力的内涵十分丰富，但以两方面为其核心，一是良好的数学专业基本功，即对现代数学知识与方法的基本把握，对中小学数学课程内容及其现代数学背景的准确把握；另一方面则是以从师任教基本功为主体的教学能力。本文结合近期的一些调查资料，分析新时期中小学数学教师专业能力发展的困惑，阐述数学教师专业能力的一些构成要素，探讨数学教师专业能力发展的一些具体对策。一、数学教师专业能力发展的困惑及其分析当前，中国大陆的基础教育正在发生深刻变化，“基础教育课程改革给课堂带来新变化”HYPERLINK"http://www.591sx.com/forum.php?mod=post&action=newthread&fid=41&referer=http://www.591sx.com/forum.php?mod=forumdisplay&fid=41"\l"_edn1"\t"http://blog.sina.com.cn/s/_blank"[①]，教师成为实施新课程的主力军，成为推进课程改革的关键。将近五年的改革实践表明，教师的专业能力遭受严重挑战，出现一些新情况、新问题：1、教师的知识储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭困难重重。调查[1]表明，教师知识结构不完善，学生能力增强有困难…新课程对教师的要求进一步提高了，感到压力很大…在课堂中，不时有学生提出一些让老师尴尬的难题，多数教师缺乏应对能力，多以“下去查一查”类似的话抵挡；…。2、强烈的自我反思能力构成优秀教师成长的动力。对高中优秀数学教师的访谈[2]表明，强烈的成就欲,崇高的理想,坚定的信念与执著的敬业精神，以及对学生的充分尊重,构成优秀教师与一般教师在动力系统方面的显著差异。3、终生学习的意识和能力成为时代对教师提出的新要求。访谈[2]以及新课程实施的调查[1]表明，是否具有终生学习的习惯和意识，对教师是否能够胜任中小学教育教学工作起到十分重要作用。调查[3]显示，农村教师群体的基本素质较差，严重制约着课程改革的进行。如何真正提高农村教师的素质和能力，成为制约素质教育扎实推进的“瓶颈”。树立终身学习的观念,不断学习相应学科的新知识、新方法,不断丰富自己对相应学科最新发展的认识,不断完善自己的学科观，成为当前中小学教师教育的核心工作。4、建立校本教研制度，促进教师的专业发展。调查[4]显示，制约课程改革实效的原因很多，但教师难以获得专家的真正指导，难以与校内外的同行进行及时、有效的交流，培训内容忽视教师的个人需要以及学科特点，缺乏实用性，是其中的重要原因。新课程实施急需建立以校为本的教研机制。研究[5]表明，校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合作与专业研究人员对教师的理论指导。总之，自素质教育正式提出以来，素质教育在中小学教育中的落实并不理想。其中，中小学教师专业能力欠缺、素质结构不合理，成为制约素质教育推进的主要障碍之一。为什么会普遍出现“教师力不从心”的现象呢？综合各方面的信息，我们认为：（1）教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的教育教学理论匮乏，教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停留在“教材中心、教师中心和课堂中心”的层面，不能很好地将“教育理论”物化为学科教学过程中的“教学行为”。（2）教师的数学专业能力不健全，缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力等等教师专业能力的新成分。由于尚未真正理解现代数学发生发展的全过程，因而不能形成正确的数学观、数学教学观，导致数学教学呈现数学思维结果多、展现数学思维的深刻过程少，对数学概念、定理、公式、法则内容本身的分析关注多、而对数学事实的发现过程关注少，这实际上反映了“数学教学是呈现数学事实、接受数学知识的教学”等传统观念，而现代数学教学更多地强调“教师引导学生开展积极的数学思维活动，数学教学是师生交往互动、共同发展的教学”。（3）教师的数学专业素养得不到及时更新，不少教师自身的数学专业素养停留在20世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的数学概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。以高中数学为例，对于新增加的“算法、数据处理、球面几何、三等分角与数域扩张”等内容，许多高中教师几乎从未系统学习过；而义务教育阶段的“统计与概率”、