作文应给学生自由写作的空间.doc

给学生自由写作的空间

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李湘梅

给学生自由写作的空间
韩城市新城一中李湘梅
现在，大部分学生提起作文，不是头疼，就是无话可说，为作文而作文。那么，到底是什么使众多学生失去了写作的兴趣呢？面对这种现实，作为语文教师，我们必须认真进行分析，以便于总结出合理、有效的作文教学方法。
一、教条束缚学生写作
目前，中小学写作教学的主流还是传统的应试教育。多少年来，传统写作教学为学生写作制订了种种条条框框，在指导作文的过程中，从文体到立意，从篇章结构到表达方式，从写作理论到文学知识，人为地设置了种种限制，这不能写，那不能说。学生作文中的观点、想法，有些“出格”或“与众不同”，就被判“死刑”。传统作文教学的一般形式是：教师命题——提供范文——传授观点——模仿写作——教师讲评。这种作文教学把课堂当成了工厂，把学生当成了同一材料，用同一标准衡量学生，结果造成教学效率低下。
这种作文教学的实质是模仿。模仿什么，自然是范文的结构和技巧，而且这个模仿对象还必须是权威的。学生就是通过这些范文来学习写作的。于是，“学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有机会表达自己的思想”，他们所写的“是一些硬挤出来的，笨拙的，背诵下来的句子和词组。”这就是我们的写作教学的现状。
二、情感激励学生写作
作文之道，在于抒情，在于表意。一篇作文如果没有情感，就失去了它的吸引力，不仅不能打动人，反而会让人读来感觉枯燥与别扭。写作的原动力是对生活的感受、积淀到了不得不发时的那种冲动。“待写作的欲望兴起时，便大胆地、自信地写作。”写作的根本在于情感，在于对社会、自然的观察、思考、理解和探索。新课标更注重对学生思想感情的培养，而学生在写作过程中之所以会“言之无物”，无从下手，其中很重要的一个原因就是不明白作文就是要写出自己的真情实感。只有写发生在自己身边的事，写自己亲身经历的事，才能写得自然，顺手和流畅。其实，生活人人都有，写作的材料人人都有，只是有的人视而不见或见而不畏。学生有学生的生活，有学生的喜怒哀乐，鼓励学生到社会中去观察、感悟、去享受大自然的乐趣。认识社会生活中的真善美、关注社会，关注自然，这些都是他们作文的材料。十几岁的学生，生活中有许多梦想，思想中有许多火花，对人生充满憧憬，只要给他的心灵打开一扇窗，他就有飞翔的可能。但他们需要理解、需要激扬，他们不是无话可说，而是老师没让他说，没有引导他说，老师只是给他一堆理论、教条。也有人为激发学生的写作兴趣专门设计一系列活动，这固然能提高学生的兴趣，但这只是一种辅助手段，却不是作文教学的根本。要想从根本上改变这种现状，必须转变观念，不要只把目光盯在技巧的种种理论上，而是要关注人——活生生的学生。
叶圣陶先生曾倡导以“我手写我心”，“作文应说真话，说实在话，说自己的话”。要让学生自陈心曲，为时、为事、为情而作。只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。
三、自由有利于学生写作
给学生写作的自由，是有利于学生写作的。季羡林先生在中学时学习作文的事，就是很好的例子。季先生在《我的求学之路》中有一篇文章——《董秋芳先生》，文章谈到他在济南高中读书时，国文老师董秋芳先生的作文教学法。文章说，董先生上作文课时，“他出作文题目很特别，往往只是在黑板上大写‘随便写来’四个字。”这“随便写来”四个字，按照季先生当年的理解就是：“我们愿意写什么，就写什么，愿意怎样写，就怎样写，丝毫不受约束，有绝对的写作自由。”于是，“我就利用这个自由写了一些自己乐意写的东西。”而且还积极思考，“潜移默化，在无意中形成了自己的对写文章的一些看法。”
季先生的例子说明了放手让学生自由写作是可行的。但总有教师认为：不能由着学生的喜好，爱怎么写就怎么写。其实这种看法恰恰违背了写作的规律。几乎每一个成功的作家恰恰都是“爱怎么写就怎么写”的。虽然学生并不是作家，可是为什么写作规律不适用于学写作的学生呢？
事实上，如果能给学生写作的自由，学生将更能发挥出他的潜能，而且他们一般也不大愿意在写作时说假话。不少学生之所以怕写作文，恰恰是因为在写作的起步阶段遭到过多的否定而失去写作热情的，或者是受到过多规则的约束而对作文望而却步的。给学生写作的自由，有利于最大限度地发挥他们的才智，体味写作的愉快，也容易使学生获得成就感。
当然，给学生充分的写作自由，不等于放任自流。放开后，还必须给予必要的指导。前文提到季羡林先生虽然“在无意中形成了自己对写文章的一些看法。”但正如他自己所说：“我这些想法形成于不知不觉之中，自己并没有清醒的意识。”正是由于董先生的精心教导，才使年轻的季羡林由不清醒的意识到清醒的意识到文章应该如何作。这正说明给学生写作自由之外，还必须对学生的作文精心指导