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初中体育分层教学实践中的几个问题
体育教学创新是新课标的要求，也是体现“以人为本”、实现“人的全面发展”、提升人口素质的现实需要。特别是在当今“知识优先”的错误观念被普遍认同的大环境下，在人们只重视人文科学素养，而轻视身心健康的情况下，构建体育新概念，探索体育新路子，就成为实现体育教学突围的新举措。
我是一名一线体育教学实践者。在学校，我担任初中三个年级的体育教学任务。多年的教学实践让我体会到，转变传统思路，“因时、因地、因人”制宜，采取灵活多样的教学办法，实行分组管理、分层教学，的确是目前体育教学走出困境的一条有效途径。经验表明，实行分组管理、分层教学，有利于突破客观条件限制，克服“学生不好组织，体育课不好上”的畏难情绪；有利于调动不同层次学生参与体育锻炼的积极性，发展学生参加户外活动的兴趣；有利于贯彻“德、智、体全面发展”的育人方针，促进校园教育教学活动和谐发展；有利于防止学生体质“与日俱滑”，确保人口身体素质和智力水平同步提高。
鉴于以上认识，在日常教学中我主要从以下几个方面入手组织开展体育教学：
针对年龄特点，实行分层教学
学生的运动水平和运动技能是随着年龄差异而变化的，年级不同，运动水平就会不同。就是同一年级的学生，也存在年龄上的差别。这样，就涉及到一个分层施教的问题。首先，根据年级不同，设计相应的教学方案。这是一个显性概念，其主要依据是年龄差异。这一点，体育教学大纲已有明确体现。但在实际操作中，每届学生的体质状况和能力水平又不尽相同，这就需要研究学情，并根据实际调整教学方案。其次，根据班级内学生存在的客观差别，采取区别对待的原则进行教学，使每一个学生都能在已有能力的基础上获得进一步发展。这就需要在教学中将现有学生依据年龄特征及体质、能力水平等因素分成若干个组，实施班级课程分层教学。
这种教学方法的特点在于：课内异质，组间同质。由于把教学活动同年龄、体质等因素综合考虑，就等于依据能力、技能、水平等客观存在，确定与学生素质相适应的教学内容和形式，某种程度上消除了学生之间能力不同所带来的压力，从而大幅度提高了同学们参与体育课程的主动性和积极性。共同的兴趣和旗鼓相当的竞技水平，促使学生展开组内合作，组间竞争，互助合作。
由单一层面向分层教学的转变，突破了传统授课形式，把体育教学带入别开生面的境界，教学效果也随之得到提升。
针对硬件设施和场地条件，实行分组教学
体育教学与其他学科相比，更加受场地、器材等硬件条件的制约。不同学校，由于受建校历史、所处环境等客观条件的制约，可以提供给体育课堂教学的硬件也是不尽相同的。
对于运动场所相对齐全和完善的学校来说，组织包括球类、田赛、径赛等常规性体育教学应该不存在问题。但对于空间相对狭小，场地建设尚不达标的学校，则应因地制宜，采取分组教学、立体穿插的办法，用足用活运动空间。
教学实践中，可以通过三步骤达到上述目标。第一步：确定适于现有运动空间的教学内容；第二步：充分考虑校内体育运动器材和设施等硬件条件；第三步：按照分层教学原则，把学生分成若干小组，按照“大分散、小集中，以组为单位，分别指导，交替轮换”的模式进行体育教学。
这种模式的特点在于有效解构空间劣势，充分利用器材和现有设施，扬长避短，达到提高体育课堂教学质量的目的。
针对季节变化和室外环境不同，实行季节性教学
户外教学是体育课的主要特征。通常情况下，体育课教学都在户外组织进行。因此，体育教学与季节变化、天气征候息息相关。
冬季寒冷干燥，人体经络僵硬，肌肉脆弱，因而动作迟缓，反应迟钝，不宜开展剧烈爆发性运动；夏季炎热，经络舒展柔韧，人体肌肉富有弹性，但血循环加快，汗液分泌增多，长时间强负荷运动容易打破体内水分平衡，导致脱水。春季阳气复归，万物勃发，生命逐阳气而升发；秋季草木枯萎凋零，干燥易感，生命随阴寒而衰落。所谓“春困秋乏”就是对春秋两季生命体征的生动概括和描绘。因此，根据不同季节，适时调整体育教学内容以适应季节征候，符合生命科学。否则，逆规律而动，有百害而无一利。
针对学生运动天赋，实行专项教学
在教学实践中，我们经常会遇到体育天赋较高的同学。这些同学不一定是运动全才，但往往在某类运动中表现非凡。这就要求我们在体育教学中给予特别关注、加以特殊引导，真正做到因材施教。
经验告诉我们，如果对这些同学进行因势利导，实行专项教学，重点培养，常常会取得突破性成果。实际上，运动全才并不多见，能够进入高等学府专修体育、最终有所作为的正是这些同学。
针对部分学生，尤其是女同学不愿意参与体育活动的现实，实行兴趣教学
人是有差别的，体育教学应充分考虑人群的差异性。体质强弱、动静偏爱都是性别差异的具体表现。男女有别，不仅表现在性别上，还体现在兴趣上。一般来说，男生对强度大、对抗程度高、竞技性强的体育项目兴趣较浓