教育叙事夏青.doc

自主学习挖掘潜力
——《“精彩极了和糟糕透了”》教育叙事

今天是星期一，双休日后的第一节语文课，我和往常一样步入教室，内心充满了担忧！
“上课！”……呼喊班级口号和师生问候语还是一如既往拖拉无力，同学们仍旧沉睡在假期中。唉！真想重来一遍，但强压住心中的不满，沉思半分钟后，在黑板上写下了今天要学的课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》。“齐读课题！”“精—彩—极—了—和—糟—糕—透—了！”还是老样子。以往的经验提醒我，批评肯定无效。稍作思考，我诚恳地说：“同学们读的声音响亮，读音很准！能读得干脆些吗？”很多同学对老师这种本应批评而却大大赞赏的态度感到意外，但看到老师期盼的目光后，精神为之一振，不自觉挺起了胸，仰起了头，精神头十足。我心中一喜，奏效了。“精彩极了和糟糕透了！”“大家读得太棒了！”我由衷地为同学们精彩的齐读伸出大拇指。
“读了课题，你的心中是否产生了小问号？”只见一只只小手踊跃地举了起来，“课题为什么要加引号？”王江涛第一个发言。“你真是个有心的孩子！”我很为这个平时做事马虎的孩子今天的表现而高兴。“这是谁说的话？什么精彩极了？什么糟糕透了？”哟！朱正一口气提了这么多的问题，“你提的问题很有价值，老师真为你高兴！”我不失时机地表扬，只见他自信地冲周围的同学笑了笑。“‘精彩极了’和‘糟糕透了’这两句话之间有什么关系？”李旭东这个平时不爱说话的同学可真是一问惊人，“你是个会钻研的孩子，一问道出了课文真谛！”我摸着他的头，由衷地称赞。他腼腆地笑了笑，但我从他的微笑中看出他心中自豪、激动。
此时，教室质疑气氛异常浓烈，学生学习积极性极度高涨，我趁热打铁，“那同学们赶快读书，去探寻小问号的答案。”同学们个个兴趣盎然，一边读书，一边圈画、批注，一边不时同桌、小组间交流、讨论，下课铃声还没有想起来，预设目标都完成了。没想到这节课的效果这样好，自己没费多少口舌，学生通过质疑、释疑轻松地完成了学习任务。
课后，慢慢想来，启示颇多：
一、改变教师的教学方式和学生的学习方式。
以“学答为主”的教学方式和以“学问为主”的教学方式虽然只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往的课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生思维，抑制了学生的学习兴趣。而“学问为主”的课堂方式主要体现在一个“问”上，本节课，始终以学生发问为主，学生问老师，学生问学生，然后通过生生自学、生生合作、师生合作完成任务，充分调动了学生主动探究的欲望，学生哪有不学之理。
二、学会赏识学习。
俗话说：“好学生都是夸出来的。”这里的好，也就是对其的肯定、表扬，当然我们的教育主体——学生更是不例外。以往像“读的真好！”“你真是个聪明的孩子！”这种激励性的语言运用太少，缺乏对学生的多元评价。本节课中，我多以肯定、欣赏的语言来鼓励学生，其效果与以往就大不相同。由此可见，学会欣赏孩子，对孩子多一些信任的微笑，多一些激励的语言，学生就会更加自信、自强，不断地追求成功；学会欣赏孩子，同时也发现自己高尚起来，心胸也开阔起来。
课堂是我们教学的主阵地，高效课堂更应因时制宜，因人制宜，有调整，有改进，有创新，取其精髓，活学活用。让学生去亲自经历知识，获取知识，让学生主动参与到教学中，积极参与每个教学过程，真正成为学习的主人。