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描绘崭新的蓝图，托起未来的希望
——农村中小学英语口语能力培养浅议
【摘要】：学习英语的目的是什么?答案就是"说"。因此,口语教学是英语教学的重点，也是难点，我们在英语教学中，需要教师花大力气激发学生说的热情,养成说的习惯,培养他们的口语能力,为他们进入社会,有足够的交流能力而打好基础。【关键词】：HYPERLINK"http://wiki.cnki.com.cn/hotword/hotwordSearch.ashx?q=%E6%BF%80%E5%8F%91%E7%83%AD%E6%83%85"\t"_blank"激发热情HYPERLINK"http://wiki.cnki.com.cn/hotword/hotwordSearch.ashx?q=%E4%B9%A0%E6%83%AF%E5%85%BB%E6%88%90"\t"_blank"习惯养成HYPERLINK"http://wiki.cnki.com.cn/hotword/hotwordSearch.ashx?q=%E5%8F%A3%E8%AF%AD%E4%BA%A4%E9%99%85"\t"_blank"口语交际

听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人们活动的交际工具，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果。记得在学校举办的一次复合型教研活动过程中,有一位语文教师对我们说:从教室旁边走过,经常听到英语老师们在用汉语讲课,还以为是语文课呢,再一听,原来是在讲英语知识,似乎缺少点英语课的感觉。这种将英语课上成汉语课的说法引起了我的深思。长期以来,英语教师在课堂上采用“讲解—翻译—朗读—作题”的教学模式,教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主,课堂上学生的听说机会很少,教师以汉语为教学语言,师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生能把语法解释得头头是道,但却连最简单的常用语也听不懂和说不出,学的却仍还是“聋哑式”英语，不能学以致用。那么如何改变这种现状呢？我就此做了一些探讨。一、影响学生口语表达的因素从事农村英语教育11年，我发觉农村小学生的英语口语表达能力在四项基本技能中是最薄弱的一个环节，很多学生都不能够用英语进行交谈更是缺乏用英语交流的习惯，究其原因，主要有以下因素：（一）学生个人因素1.Beingafraidtomakemistakeorbeingshametospeak（羞怯，怕说错）农村孩子总的来说比较懂事、乖巧、友善、纯朴、内向、羞怯、不爱说话和不善于表达。在课堂上坐得循规蹈矩，不越雷池半步，即使很多问题都会回答，由于害羞、胆怯、自卑，怕发音不准，怕同学嬉笑，怕老师批评，怕说错，都不会轻易举手来畅所欲言各抒己见，课堂上出现沉闷和冷场是司空见惯的场面。在长期的禁锢和压抑下，学生便没有养成开口说的习惯和鼓起说的勇气，树立说的信心，这是不利于口语的学习和技能的形成，因为第二语言的学习的最终目的是为了交际，交际的唯一途径就是通过口语来实现的。2.Nothingtotalk(无话可说，没有语言素材)农村学生生活阅历浅，与外界接触和交流的途径也有所局限，思维方式趋于形象、直观和简单化，组织语言的能力、对外语的灵敏度和适应性也相对比较差，又受到词汇、句型、语法知识等的限制，对所学到的英语知识也不善于储存或储存量不足，也没有及时地为他们提供一个进行巩固、运用和发展语言的场所和空间，导致掌管语言的左脑神经协调机制得不到开发，阻碍了英语口语表达能力的提高和发展，学生在用英语进行交流的时候，大脑这个储存器不能及时地提供有效的支持交流的语言素材，学生更不可能像操纵本族语言那样信手拈来脱口而出，因此在很多时候，在课堂上，即使有交流的话题，学生也会出现不想说，不知道怎么说和不知道说什么等情况。3.Lowofmotivation（学生缺乏动力）动力是推动一个人进行学习活动的内部心理过程，是实现一定的目的而行动的原因，决定学习外语成功与否的先决条件。英语与农村学生的实际生活没有多大联系，运用英语的机会微乎其微，学习英语对很多学生来说有一定的心理压力和负担，由此滋生厌恶感等不良情绪，不管是内部需要还是外部诱因都不构成学习英语的动力。4.Mothertongueinfluenced（母语干扰多）任何一种语言，它们都有着各自的构成体系和特点，我们要使用语言进行交流，就得遵循该语言的表达方式和思维方式，因为我们的汉语母语知识认知结构已根深蒂固,用汉语组织生活和解决问题的思维定势已经形成，要小学生在语言的表达方式和思维方式进行完全不同的知识体系的迁移，学生在表达的过程中往往会不同程度地套用母语中的表达方式和思维方式，从而形成一些