季华艳案例分析.doc

角度：造就另一番风景
游离于班集体的孩子有各种各样的原因，但她们有一个共同的原因就是学习成绩比较落后，成绩在全班都是倒数的。小学生主要是以学习为主，班级中学习成绩好的孩子会受到更多孩子的爱戴，她们的人缘关系也会比较好。相反，成绩特别差的孩子，也只能和班级中学习落后的孩子成为玩伴，如果这个孩子在比较内向，不善于人际交流，那么这个孩子就很容易被同学们忽视，被班集体排除在外。我的课题研究对象小K就是这样一个学习落后、不善于交际，被同学忽视，游离于班集体之外的孩子。
案例：
由于工作原因，我被调动到下面的一个初小上班。一到学校，校长就找我谈话，让我教二年级语文，还对我说这个班的学生语文学习基础很差，她们的汉语拼音学得不好，希望我能够在教学二年级知识的同时，也能够同时教学一下一年级的汉语拼音知识。好在这个班的学生人数少，你可以慢慢来。跟我搭班的梁老师也悄悄地告诉我别看这个班的学生人数少，学习基础特别差，很难教出成绩来。我心里虽然有些担心，但班级人数少，再加上自己也有几年的低年级语文教学经验，总觉得不会太困难。
到教室上几节课下来，我才终于明白校长和周老师话中的意思。这个班的孩子的学习基础比我想象中的真是差多了。第一节课，我和孩子们进行简单的自我交流后，发现有好几个孩子说话不完整，小K甚至还口齿不清。我和她的交流都存在困难。上到第一单元的《识字1》，词串中的汉字小K一个都不认识，而且她几乎不能认读拼音，也不会读四声。经过一番思考后，我决定从汉语拼音教起，带领孩子们一边在早自习的时候教学汉语拼音字母，一边学习二年级的新知识。每天早自习的时间，我十分耐心地教孩子们认读汉语拼音字母，教她们如何拼读汉语拼音的四声，并配以汉语拼音的四声口诀教学。小K和其她四个孩子跟着我一步一步学习拼音字母，可是一节课学完，下节课复习时她就忘了。好不容易今天学会，可等明天复习时又忘了。这样反反复复，我认真地教了一个月后，那小K和那四个孩子还是没有学会汉语拼音。
第三单元的练习卷，为了考出孩子们的真实成绩，我利用隔壁三年级上体育课的机会，让全班的孩子单人单桌考试。结果收上来的单元测试卷，让我的心一下子凉到了脚底。小K和那四个孩子交上来的几乎是大白卷。看着那几张几乎空白的试卷，我心中突然觉得我自己以前所有的努力都付之东流了。那一片片的空白在我的眼中是那么的耀眼，彷佛一把把锋利的刺刀刺入我的心脏，冲击着我脑海中的每根神经。这些大片的空白意味着我以前的教学方法和教学手段都错了，这是对我从教十几年积累的所有教学经验的极大讽刺。我的眼泪突然不争气地、不断往下流，泪水浸湿了我的衣襟。我开始怀疑我自己的教学能力，开始对这几个孩子感到前所未有的失望。晚上躺在床上，我的脑海中仍然不时闪现着那几张几乎空白的试卷。心中不断思考为什么我那么用心地教孩子，可那几个孩子的学习还是在原地踏步。我开始更加困惑了，有时候面对孩子，我偶尔也会埋怨起来，为什么你们学习进步得那么慢，为什么学习对你们来说这么难。
直到后来，我才明白这其中的道理。我在对小K进行辅导时，只告诉她要达到的学习目标，而根本没有充分考虑到这个目标对她来说，也许只是个遥不可及的美好理想。也许对于我认为她应该理所当然学好的汉语拼音，在她心中也会是一座高不可攀的大山。她也会感到失望，茫然失措。对于老师的批评，她也会感到不安和委屈。仔细反思，她本来的学习基础就很差。在这样的基础上，我一面让她补习一年级的知识，一面又要让她学习二年级的新知识，等于让她在短短的一个多月时间里学会一年多的知识。学习落后的孩子本来的学习能力就不如学习能力强的孩子，否则也不会落下这么多的知识。我要让她在这短短的一个多月时间里，补习旧知，学习新知，她能不感到学习吃力，感到失望和无奈吗？
站在他们的视角去看这些问题，我发现长期在心中的郁结仿佛豁然开朗起来。我决定潜移默化地带领她一步一个脚印地徜徉在知识的海洋中。为了达到这个总目标，我把总目标一步步具体化。我为小K和那四个孩子制定了一项具体的、详细的学习计划，在这个计划中，我让班集体中学习能力和交际能力强的孩子辅导小K她们，增加她与班级中孩子的交往，让他们在学习的同时，慢慢学会与同学的相处之道，培养她们的人际交往能力。在学习的过程中，我特别关注孩子的学习情绪和学习成果。对于有学习困难的孩子，不是处处让她与学习好的孩子做比较，打击她们学习的积极性和自信心，而是根据她们学习的具体情况进行有针对性的辅导，及时给予鼓励，让每个孩子都能一步一个脚印地学习好汉语拼音字母，为她们以后的学习奠定坚实的基础，让她们能够最终登上自己心中的山顶，俯看美丽的知识海洋。从那以后，经过一个多月的学习，小K和那四个学习落后的孩子的学习有了一定的起色，有三个孩子基本上能够自己独立认读拼音，有两个孩子也不像以前那样，对汉语拼音一窍不通，而是能够