四季案例及反思李艳艳.doc

《四季》教学案例及反思
黄小一语组李艳
教学案例：
片段一：
师：小朋友们，你们知道一年有几个季节吗？
生（齐声回答）：知道。
师：谁来说一说分别是什么？
生：一年有四个季节，它们分别是春天、夏天、秋天、冬天。
师：（点击课件：出现春夏秋冬四个字。）你喜欢哪个季节？为什么？
生１：我喜欢夏天。因为夏天到了，可以穿漂亮的裙子，还可以游泳。
生２：我喜欢冬天。因为可以堆雪人，打雪仗。
生３：我喜欢秋天，秋天可以吃到好多水果。
生４：我喜欢春天，春天有好多花草，还可以到世纪广场放风筝呢！
……
（学习生字：夏、秋、冬）
师：请同学们打开书读读课文，看这首儿歌是如何写四季的？注意：要读准字音，不认识的字拼读拼音，多读几遍。
（学生自由读文，教师巡视指导。）
片段二：
师：看着小朋友读得这么认真，我也想把这篇课文读一读了，你们想听吗？
生齐说：想
（师有感情地朗读课文后，学生高兴地鼓起掌来）
师：你觉得老师读得怎么样？
生1：老师，你读得很有感情。
师：谢谢！
生2：老师，你的声音很好听。
生3：老师，你的声音有高有低，很好听。
师（翘起大拇指）：你听得真认真。
师：你们愿意再读一读课文吗？
（学生再次读文）
生1：我喜欢冬天。（读第四小节）
师：你为什么喜欢冬天呢？
生1：因为冬天可以堆雪人。
师（微笑着）：堆雪人的时候你的心情怎么样？
生1：我很高兴。
师：那你能不能把你的喜悦读出来吗？试试看。
生再读一遍。
师：你读得很认真，老师能体会到你堆雪人时开心的心情。谁还想读？
生2：我喜欢春天。（读第一小节）
师：谁来评一评，他读得怎么样？
生3：他读得很流利。
生4：他读得很响亮。
……
片段三：
课件出示：
（），
他（）说：
“我是（）天。”
生1：桃花红红，他对小鸟说：“我是春天！”
生2：苹果红红，他笑着说：“我是秋天！”
生3：梅花朵朵，他高兴地说：“我是冬天！”
生4：青蛙呱呱，他对荷叶说：“我是夏天！”
……
教学反思：
《四季》这首儿歌运用拟人手法，语言生动，富有童趣，而且文中配以形象优美、色彩明丽的插图，通过草芽、荷叶、谷穗、雪人这四样富有四季代表性的事物的描述向孩子们描绘了春、夏、秋、冬不同的景色，给孩子们留下想象和思维的空间。
一、语文课应该姓语，把朗读训练放到首位
《语文课程标准》中对把“喜欢阅读”放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每个学生都喜欢读书、主动地读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。因此在教学的第一个环节中，我鼓励学生自己试着朗读课文，提出明确的要求：“读准字音，不认识的字要拼一拼拼音，读不好的地方要多读几遍。”之后，又用鼓励性的话语“同学们读得可真认真啊！”激发学生的朗读兴趣，让学生进行第二次读文，要求：“读通句子”。当学生兴致盎然地读了两遍课文后，指名朗读并让学生评价，目的是检测学生朗读情况，纠正字音，同时培养学生认真倾听的能力和初步评读的能力。在这段的课堂组织中，学生注意力相对比较集中，从学生对“读了几遍课文了，你从中知道了什么？”这个问题的回答中，可以感觉到他们已经初步了解了诗歌的主要内容。
在深入文本学习的这一环节中，我侧重于让孩子观察插图，想象各个季节中美丽的景物，想象文字所表述的意思进行朗读训练，通过让学生通过读书实践，“向往美好的情境”、“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
另外，我觉得对于一年级孩子来说，教师范读是必不可少。我听过支玉恒老师讲授的《匆匆》一课，在这篇特殊的文章教学当中，支老师并没有直接给学生说轻重快慢的处理方法，而是通过自己的朗读示范，向学生潜移默化地传授朗读的方法，效果很不错。这是一种无形的教育力量，直接影响了学生。一年级的学生正处于接受阶段，在他们的脑海中没有一个朗读标准，是一片空白。而他们也正处于模仿能力最强的阶段。因此，在课堂上，我毫不吝啬自己的范读，从课堂初始的全文范读到深入学习各个季节时的有侧重地范读指导，用自己的声音向学生讲述着各个季节不同的美丽。
二、通过句式迁移，创编诗歌，以诗歌咏，启迪学生的灵性。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
在引导学生理解诗歌、感情朗读，了解了四个季节不同的特征之后，我设计了一个拓展的环节：模仿课文说诗歌。大屏幕出示了说话的格式：
（），
他（）说：
“我是（）天。”
这个环节的设计是好的，但学生的注意力并不是很集中，回答问题时纪律有点乱，最后这个我本以为比较出彩的环节，却没几个学生回答。于是，我出示了四组不同季节的图片（各个季节代表性的事物），让学生观