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《二氧化碳制取的研究》教学案例

主题与背景：
狭义的课程资源是指形成课程与教学的直接因素来源。不仅包括教材内容、教学设施设备等内容，还应包括学生的认知水平、生活经验，在学习中的疑惑、见解等等。因此，教师除了要善于利用已有的资源、外显性资源，还要善于充分挖掘利用学习进程中内隐性资源、新生成的资源，做课程资源开发的有心人。在完成九年级化学上册第六单元“二氧化碳制取的研究”一课的教学，使我在开发课程资源，加强探究式教学中有了更多的思考。
课题主要研究实验室中如何制取二氧化碳。这是继第二单元介绍氧气制取后的第二种气体制取，通过两种气体制取对比，使学生掌握运用简单装置制取某些气体的思路和方法，这是初中化学的一项重要学习目标。由于教材中给出了实验室制取二氧化碳的反应原理，学生又有了实验室制取氧气的知识和技能，形成了学生思维的“最近发展区”，所以非常适合学生采用活动和探究的方式来进行学习。
考虑到我班学生虽然对化学学习有一定的兴趣，能够积极参与研究，但在动手实验、化学的应用意识和能力方面发展不够均衡，少数学生的学习主动性不够强，尚需通过营造一定的学习氛围，来加以带动。为此，从发展学生认识问题、探索问题、研究问题的能力角度考虑，采用“以问题为中心”的探究法，引导学生采用自主探究与互相协作相结合的方式学习，在完成了“实验室制取二氧化碳的原理和原料”、“制取二氧化碳的实验装置”两个探究活动之后特别设计了由学生实验，通过二氧化碳的制取、检验并验满等操作的实验现象进行探究――
教学片断：
“学生们已经选择出用带长颈漏斗的装置制取二氧化碳比较好，下面请一位同学到前面来用这套装置为我们制取一瓶二氧化碳。”我环顾四周，“好，张阳。”
张阳同学应声走到讲台上，他先选择药品，但显然遇到了问题，果然他好奇地望着我，说“老师，这里怎么还有鸡蛋皮呢?”
“鸡蛋皮，老师拿它有什么用?”同学们也产生了好奇，看来预先的安排产生了作用。我及时对张阳的仔细给以肯定，同时解释道“这是洗干净的鸡蛋壳，它的主要成分是碳酸钙，但能不能用它来制二氧化碳，就要听听同学的意见了。”
“不可以，实验室制二氧化碳的原料是大理石和稀盐酸。”
“我认为可以，因为鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，能和稀盐酸生成二氧化碳。”
“我也认为可以，因为鸡蛋壳是块状，反应容易控制。”
看来同学们在争论中自己已经找到了答案，张阳问到“老师，我能用鸡蛋壳来做吗?”在得到肯定的回答后，全体同学一下都兴奋起来。只见张阳将我事先准备的2枚鸡蛋壳全部都加入到广口瓶中，当要加入稀盐酸时却停了下来。
“有问题吗?”我奇怪地问。
“老师，稀盐酸加多了行吗?”这个问题出乎意料，即便是我做实验，根据经验也不会涉及到它，而它恰恰可以将发生装置的特点淋漓尽致地反映出来，提得真好。考虑到此，我并没有马上回答，而是转问学生。“大家说呢?”
“不行，实验要本着节约的原则，太多就浪费了。”
“行，稀盐酸多剩下来，再加碳酸钙还能用，不会浪费。”
这次“辩论”看来是正、反双方争执不下，必须找裁判了。我提示道“大家想一想，我们用的这套装置的特点是什么?”
“能随时控制反应的发生与停止。”
“怎么控制?”我追问。
“嗨我知道了。稀盐酸如果太多，当反应被终止时就会流出来。”
“从哪流出来?”为使学生思维严谨，表达准确我再次追问。
“从长颈漏斗流出来。”
在一次又一次的问题情景中，全班同学和我一起兴奋起来。很快，张阳也收集了一瓶二氧化碳。
“不对，他做的有问题。”看来，有的已经发现他没做气密性检验了！
“有的同学已经发现了问题，对实验有没有影响呢？需要我们进行检验和验满，我们该怎样做呢?”这是课前预习题目，同学们顺利完成。
于是，我请一位同学对集气瓶中的二氧化碳进行验满。当燃着的木条伸到瓶口时火焰没有熄灭，再往下伸直到瓶底不但没有熄灭，反而火苗更旺。
“没有二氧化碳。”学生们纷纷猜测起来。能由实验现象分析结果、得出结论说明学生已经掌握了一定的学习方法，但还是在知识应用中暴露出问题。我及时给以帮助“刚才有同学说瓶内没有二氧化碳”我着重强调“没有”二字，“‘有没有’是属于检验还是验满?”“属于检验。”同学们异口同声地回答，“那我们刚才的实验得到‘没有二氧化碳’的结论正确吗?”“正确的结论是什么?”
通过这次实验和分析，同学们真正将自己的难点突破了。这时，又有学生产生了新的问题：“老师，刚才木条燃烧得更旺会不会是说明瓶内是氧气呢。”看来他还没有将刚才讲解的方法彻底体会。毕竟，学习需要过程。我没有简单处理而是在肯定他敢于提问之后提出“这个问题正好可以用刚才的方法解答，下面我们分组讨论一下在刚才的实验中，能不能通过木条燃烧得更旺，说明瓶内是氧气呢?”
在指导小组讨论中，我发现通过合作交流后问题很容易找到了答案。于是我再一次的用问题聚拢了全体同学“刚才通过实验发现二氧化