《二氧化碳制取的研究》案例.doc

教学案例—《二氧化碳制取的研究》宁夏吴忠一中赵智荣案例研究的背景和目的研究背景：研究背景：新课程教学理念倡导探究性学习，它突破了传统的教师传授知识，学生接受知识的教学模式，使学生在学习化学时能突破传统的接受式学习方式，由教师主导走向学生主体，学生积极主动地参与学习活动，从而培养学生勤学好问的学习态度和创新精神，教给学生自主获取知识和创造的本领，引导学生走创新性学习之路，提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。因此，在新课程实施的这几年中，我校老师进行了有效的尝试和实践，也积累了一定的经验和好的做法。通过实践，任课教师深刻的认识到在教学中适时开展探究式教学，这既是是新课改的核心和突破口，也是学生学习化学的十分有效的学习方式。但在实际教学和学生在进行探究性实验时存在的问题有：一、学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。二、当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。针对以上学生在进行探究性实验中存在的突出问题，提出此课题，对初中化学探究性实验进行认真的思考和实践。为了转变传统教学中存在的种种弊端，为了每一位学生的发展的基础教育课程改革的最高宗旨，使每一位公民获得现代社会所必须的科学素养。在这种背景下，我们承担了以中学化学探究式教学的探索与研究为主体的研究课题，去研究探究式教学的教学理论、教学策略、教学模式、教学方法、教学评价内容和评价方式等，探讨教学中存在的问题以及解决问题的方法，以便为探究式教学提供相应的理论支持和实践指导。我们认为，化学作为科学教育的重要组成部分，可以通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生获得适应未来社会所需要的科学素养。研究目的：初中化学教学应该是以培养学生探究和创新精神为核心，提高学生的科学素养为目的，关注学生的具体生活和直接经验，力争深入学生的精神世界，从而使教学的基础性、发展性和创造性达到统一。基于以上思想设计此课，就是为了：培养学生科学的思维方法和学习方法，使学生终生受益。我选择的探究课例是《二氧化碳制取的研究》，我认为本节课的教学内容在全书乃至整个化学学习过程中，占有十分重要的地位，它是培养学生在实验室中制取某种气体时，确定药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材，上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。而这部分内容是在九年级学生接触化学知识不到三个月就进行的一次自主探究性的学习活动，由于学生原有知识储备不足，无法提出较为明确的研究假设，而且实验操作能力还较弱，因此我在教学设计上本着“以学生发展为本”的设想，在对反应原理的探究时，为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容，教师给出一组实验作为可使用的制备原理，由学生通过实验操作和观察实验现象确定选择哪个反应作为二氧化碳的制备时使用的化学反应；对实验装置的探究时，由于学生学习过氧气的实验室制法，有一定的知识基础，就以此作为学生思考的支架，帮助学生形成进行装置探究时需要想些什么和如何决策的基本思路。这样通过科学探究活动，落实学生的化学知识和技能学习，训练学生的科学方法。在此过程中，学生体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。具体设计为：引导学生在实际探究操作中理解反应原理的选取和实验装置的选取，探究实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置，了解实验室制取气体的一般思路和方法，使学生尽快地从简单模仿到有目的地选择，让学生在实验探究过程中体验、反思，熟悉基本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。《二氧化碳制取的研究》是人教版九年级《化学》（上册）第六单元的中的课题二，我认为本节课的教学内容在全书乃至整个化学学习过程中，占有十分重要的地位，它是培养学生在实验室中制取某种气体时，确定药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材，上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。而这部分内容是在九年级学生接触化学知识不到三个月就进行的一次自主探究性的学习活动，由于学生原有知识储备不足，无法提出较为明确的研究假设，而且实验操作能力还较弱，因此我在教学设计上本着“以学生发展为本”的设想，在对反应原理的探究时，为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容，教师给出一组实验作为可使用的制备原理，由学生通过实验操作和观察实验现象确定选择哪个反应作为二氧化碳的制备时使用的化学反应；对实验装置的探究时，由于学生学习过氧气的实验室制法，有一定的知识基础，就以此作为学