教学案例 Microsoft Word 文档 (2).doc

《小学数学合作学习探究实践研究》教学案例
逸夫小学康霞
混合运算应用题教学设计片断：
（一）寻找最佳切入点，设计准备题导入。
1、教室里摆放了6张桌子，每行5张，教室里一共有多少张桌子？
2、一张桌子35元钱，30张桌子一共多少钱？
（二）出示尝试题，初次探究。
教室里摆放了6行桌子，每行5张。每张桌子价值35元，教室里的桌子一共价值多少元钱？
（由于准备题设计得巧，作了铺垫，出示尝试题后，大部分学生均能解答。这时，提出更高要求，“同学们，今天的尝试题我们很轻松就解决了，能不能上一个台阶——想办法列出综合算式？”）
（三）组织自学。列出综合算式。
（四）引导讨论。能否用两种方法解答？
（五）精讲尝试题。
点拨性提示——
第一种：知道有6行桌子，要求一共价值多少元，要先算什么？
第二种：知道每张桌子价值35元，要求一共价值多少元，要先求什么？
（六）迁移探究练习
学校教学楼有6层，每层有6个教室，每个教室装8盏灯，一共装多少盏灯？（用两种方法解答，看结果是不是相同。）
在上述案例中，“组织自学”和“引导讨论”是非常关键的环节，这体现了学生“学”的方法和能力。在自学探究前，教师要诱发学生兴趣，并教给方法，提示要点，在探究过程中做交换意见、传递信息的参与者，以使这种自学达到效果，形成能力。
（初次尝试自学讨论教师精讲迁移探究）
这是自主探究教学模式的基本方式，也是通向更高层次探究的初级阶梯——即迁移型探究模式，他是学生在教师精心设置的情境中渐次深入地将学过的理论、概念、方法迁移到新知上。
在初级探索的过程中要注意渗透数学思想方法。对于原理、定律、公式等问题的教学，不仅记住它的结论，懂得它的道理，而且还应该引导学生设想一下人家是怎样想出来的，怎样得出这个结论的。只有经历这样的探索过程，那么数学的方法才能积沉、凝聚在这些数学结论上，从而使知识具有更大的智慧价值。

《小学数学合作学习探究实践研究》交流文章
逸夫小学康霞
摘要：合作不仅是学习的需要，更是培养社会型人才的需要。而现实教学中合作学习很难落到实处，本文分别从这四方面对数学教学中的合作学习进行了论述。
关键词：合作学习；数学教学；学生
数学新课改倡导”自主、探讨、合作”的学习方式，人们在没有真正把握其精髓的情况下，便开始了轰轰烈烈的改革。尤其是合作学习，许多教师对于它的理论基础、内涵外延，及其与传统学习方式的本质区别知之甚少，仅局限于对”合作”的字面上的肤浅理解。理解上的毫厘之差，必然导致实践中的千里之谬。从现实情况看，合作学习离数学教学仍十分遥远。
一、合作小组的设置盲目随意
合作学习之所以能在世界范围取得成功，很大程度取决于它对”生生互动”的创造性运用，将学生间的合作看成是教学中尚待开发的人力资源。
合作学习是以小组或团队为基本形式，这与传统讨论法表面上有相似之处，但却有着实际上的不同。讨论法的小组组合是盲目随意的，经常根据座次任意组成。而合作学习中的”互动”不是一般的接触，而是不同类型人际间的合作，必须是”异质”的，即不同性格、不同性别、不同学习水平、不同能力、不同特长，甚至于不同民族的学生组成合作小组，合作者之间存在着互补性，而各小组总体水平基本一致。每个小组都是这个班组的截面或缩影，从而保证了小组间的公平竞争。
组内异质、组间同质是互助合作的基础。从”社会互赖”角度看，合作中互相依赖为个人提供了动力。合作属于”积极互赖”，合作者互勉、互助、互爱，从而形成”促进性学习”，使学习富有成效。而传统讨论法小组的松散随意，大大弱化了合作的功能，使合作流于表面化。
二、合作关系忽视个人责任
“个人责任”是合作关系中的一个基本要素。”不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。
合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，才能使教学活动带有浓厚的情感色彩。每个学生在合作中不仅为自己负责，也为小组其他同伴负责，分工协作中建立起休戚相关的关系，使每个学生在合作中都得到发展。
我们的数学合作学习缺少分工协作。在讨论“长方形的周长怎么求？”这一问题时，学生只是东一句西一句地”争论”一下，动手和参与讨论的的人都是小组中比较优秀的学生，而其他的学生只是默默的”看客”和”听众”，甚至于事不关己，东张西望。全班讨论也是派小组中最好的”代表”发言和”表演”，这种讨论实质上仍是面向少数的好生，而大部分学生则麻木而消极，参与度极低。
真正的合作应让每个学生参与进来，品尝成功的感觉和互助的快乐。我们可经过学生的讨论将题目进行分工，在每个学生集中一个问题进行探索的基础上再小组交流，这就能更好地实现合作学习的价值