创设问题情景，构建活力课堂.doc

“创设问题情景，构建活力课堂”子课题方案

老河口市实验小学科学组

一、课题问题的提出
1、充实、完善“四段式”教学法的需要
四段式教学法在实际运用中，它有更大、更强的生命力。现在我们开展“创设问题情景，构建活力课堂”子课题研究，把四段式教学打造更完美，也就是进行课改尝试。
2、打造“四段式”教学品牌的需要
“四段式”教学看似简单，有效运用不易，长期坚持更不易。它体现了一种前瞻性的教育思想。我校刚结题的“学为主，教为辅，构建高效课堂”实验取得阶段性成果，基本实现了三大目标：研响老河口，研响襄阳，研响湖北省。
“创设问题情景，构建活力课堂”子课题是对学校原有课题“学为主，教为辅，构建高效课堂”的继承、完善和发展，在理论上和实践上都具有重要的现实意义。
二、课题内涵的界定
1、‘四段式’教学
‘四段式’教学分辅助环节、先学环节、后教环节和当堂训练等四个环节。核心理念就是：学为主，教为辅，当堂完成教学任务，使师生快乐地学习，幸福地生活。
2、“活力课堂”
有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。
3、创设问题情景，构建活力课堂
本课题以“创设问题情景，构建活力课堂”的研究为突破口，采用“四段式”教学法，体现“学为主，教为辅”的理念。建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式，建立起以学生学为主课堂评价机制。从而大面积提高教学质量，减轻学生过重的课外作业负担，减少后进生数量，
三、课题研究的目标与内容
1、四段式教学模式的优化、化掉模式的研究。
2、教学活力、学习活力和教学的动态生成等活力研究。
3、“创设问题情景，构建活力课堂”课堂教学评价的研究。
研究的重点：先学环节和后教环节的互动、合作、探究、交流、生成的教学方法与策略的研究。
研究的难点：活力课堂的构建，既要通过互动，让每个学生得到最适宜、最充分、最全面的发展，还要当堂完成任务,全面提高教学质量。正确地处理好学生全面发展与当堂完成教学任务的关系。
子课题组成员：
科学组:《创设问题情景，构建活力课堂》课题。黄俊东（组长）、贾向荣、秦国徽、张斌、付春潮。
四、课题研究的变量
1、课题研究的自变量：四段式教学，教学活力、学习活力和教学的动态生成教学手段。
2、课题研究的因变量：创设情景,构建活力课堂，全面提高教学质量，学生主动学习能力、学习品质和个性的和谐发展，让课堂成为一个充满活力的和谐课堂、快乐课堂和成长课堂。
由于本子课题采用教师全员方式参与方式，没有设置对比班，实验班级与教师、学生主要与自己过去对比。
五、课题研究方法和一些设想
1、研究方法。
（1）行动研究法。采用“计划——实践——反思——调整——实践”途径与步骤进行研究。
（2）实验研究法：所有科学组教师都要开展本实验，检验“学为主，教为辅”的教学理论构想，丰富“学为主，教为辅”的教学的理论构想，完善“四段式”教学模式。
（3）调查研究法：调查学校及学科教学的现状和发展可能性，总结筛选具有“运用‘四段式’教学法，构建高效活力课堂”的经验和方法，为建构高效、活力课堂教学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。
（4）文献研究法：从多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。
（5）个案研究法。有目标地研究个别学生实验前后的变化。
2、一些设想。
（1）互动的“立体化”、“全方位”。抓好互动内容的选择、互动时机的选择、互动方式的选择、互动频率的控制，形成良好的互动策略。
（2）关注情感教学。从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：认知过程，意向过程。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极和情感体验。课堂情感教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情感的途径。
（3）自学指导前置，加大预习力度。对于一些探究性比较强的问题，老师可以自学指导前置到课前，引导学生预习、自学，这样做有三个好处：一是学生预习到位，便于学生讨论、交流，展示互动的时间就多了。二是学生有充足的时间研究，会自己独特的看法，便于课堂的生成。如果学生连问题都没搞懂，谈何生成？三是也有更多评价、情感交流的时间，激发学生的上进心。
（4）适当采用导学案。发给学生导学案，让学生按照学案要求预习、自学。我们准备对探究性比较强的课时设计导学案。
（5）小组文化的建设。四段式教学不仅重视小组的组成和分工，还要注意小组文化建设。即在小组中能形成一种小组风貌，能产生小组独特的文化底蕴，营造能影响小组成员的人文氛围。小组文化建设是以创造主体性教育环境，促进每个学生自我发展为目标，