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创设有效情境构建活力课堂教学
摘要：现在的小学新课程标准强调：数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如何来创设有效的情境，引起学生的学习兴趣呢？笔者作为从教20年小学数学教师，尝试根据不同类型的课程探索最恰当的导入方式。
Abstracts：Thenewcurriculumstandardofprimaryschoolemphasisthat：studentslearningmathematicsshouldhaveexperienceoflife。Theyshouldexperiencetheprocessofmathematicproblemsintomathematicalmodelandcarriesontheexplanationandtheapplication,sothatthestudentsinthemathematicscanunderstandit.Atthesametime,theycangetthinkingability,emotionattitude,viewofvaluesandotheraspects.Howtocreateeffectivesituationtoarousethestudents'interestinlearning?Astheauthorwhotaughtmathinprimaryschoolfor20years,Itrytoexplorethemostappropriateintroductionmethodsaccordingtodifferenttypesofcourses.

作者简介：裴薇，1993年起在合肥市长丰师范学校附属小学任教至今，从事数学教育20年内，先后获得长丰县拔尖人才、合肥市第一届骨干教师、第二届学科带头人等多项荣誉。论文曾多次获国家级、省级各类奖项。

关键词：课前导入创设情境优化教学

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，利用情境激发学生的学习兴趣已经成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。新课程标准强调：数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，也正是顺应了这个原则。可见，“创设情境”这一教学环节基本上成为教师们上好课、上好优质课的必备环节。但有的情境却远离了学生的生活，失去了意义，不能引起学生的共鸣；有的缺乏挑战性、针对性，给人以为情境而“情境”之嫌，造成课堂宝贵时间白白流失。那么有效的课堂情境教学究竟如何创设呢？我结合自己的教学实践来谈谈自己的一些看法。
一、要有“吸引力”，激发学生学习兴趣
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”教学是课堂教学的重要组成部分，好的情境教学是课堂教学成功的一半，具有引导学生经历学习过程，激发学生学习兴趣的重要作用。为了充分调动学生的学习积极性，通过情境设计、媒体使用、组织领导、动手操作等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，因而，教师课前要从分准备熟知教材，构建贴近学生生活实际和符合教材内容的课堂情境教学模式，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从而调动学生自身学习的动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版二年级《平移》时，我为学生创设了一个“小猫钓鱼”的童话情境，通过多媒体演示，让鱼处于小猫的上下左右不同的方位，让学生上来演示，小猫应向哪个方向移动几格才能钓着鱼，通过学生的亲身体验，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、感悟，找准以谁为基准进行移动。创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、要有“目的性”，做到事半功倍
一节课的时间是一个常量，因此，要珍惜宝贵时间，努力提高课堂效率。教师创设的情境必须有明确的目的，造成学生的认知冲突，从而激发学生的求知欲望。我曾观摩多堂《轴对称图形》教学，在感知“对称”概念