浅谈阅读教学中整体感知文本的方法.doc

浅谈阅读教学中
整体感知文本的方法

单位：宁夏吴忠市第五中学
作者：刘彦玲
电话：[phone]

浅谈阅读教学中整体感知文本的方法

阅读教学在语言教学中有着十分重要的地位，《语言课程标准》在教学理念中提出要整体把握课文和培养语感。下面笔者结合自己的工作实践谈谈有关阅读教学中整体把握课文的体会。
整体把握课文包括从整体上感知其内容、结构、写法等。只有从整体上把握了课文，才能更好地对课文的重点进行局部揣摩，才能达到丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野、提高阅读能力的目的。那么，怎样从整体上把握全文呢？笔者认为主要有以下几种方式：
一、以读促进整体感知
朗读本身就是感悟课文的最好的方式。在教学中，如果能有效发挥读的作用，将更有助于学生从整体上把握课文的内容。
1、指导学生在朗读中准确把握渗透在作品中的感情基调，以此带动学生对文本内容的整体把握。例如在执教美国记者诗人乔治、珀金斯、莫里斯的《乔夫，别砍那棵树》时，通过指导学生朗读，促使学生准确把握诗歌中四个小节流露出的作者不同的感情。首节，开篇入题：“樵夫、别砍那棵树！一根树枝也别碰”，发出了真诚的呼吁。次节，承接上节，交代了不让樵夫砍树的原因——“它的光荣和名声，已传遍各处”、“它的根已在土里扎固”，而且“它已是参天的大树”，诗人平和的说到：“樵夫，别砍那棵树，一根树枝也别碰”。第三节，诗人回忆了在老树下度过的童年，与亲人相亲相嬉的时光，诗人发出真诚的恳求：“樵夫，别砍了，让那棵老橡树留着。”末节，诗人的态度由平和到真诚恳求，转为严厉的警告“樵夫，离开那地方，你的斧子别伤着它”。通过对学生朗读指导，使学生体会到樵夫对一棵老树的感情，在整体把握感情脉胳发展的基础上，理解文章主旨：“这棵树寄托了诗人的所有美好回忆，具有深刻的象征意义”。
2、配乐朗读课文
朗读是读者走进文本的最好的方式，如果配上相宜的音乐，就能达到渲染气氛，让学生从情感上产生共鸣的目的，学生随着音乐的情境，思想、思维受到感染，很快就能理解领悟课文的大意、旨趣等。比如在教老舍先生的《济南的冬天》时，教师用标准的普通话范读，配上优美舒缓的钢琴曲，很快学生同音乐一起进入了老舍先生笔下“温晴”的济南的冬天，同时作者笔下暖和舒适的山，薄雪覆盖下的娇美秀气的小山，还有城外素淡雅致的远山，都仿佛一幅幅水墨画，历历在目。
二、多样性的复述也是把握全文的一种有效的方法
多样性的复述是根据课文内容有所取舍、有所详略、有所变化、或变顺序、或变人称、或变角度的复述，这样才能使学生有兴趣，有目的的去阅读课文。比如在教当代儿童文学家严文井先生的《小溪流的歌》时，让学生以第一人称，用小溪流的口气复述课文，表现小溪流历经小河、大江、海洋不断地成长壮大的过程。这样复述变换了人称，调动了学生的积极性，让学生更好地把握全文的内容。
三、选材切入点整体感知
在阅读教学中，只有经过深思熟虑，通过对文体高屋建瓴的审美欣赏后，才能做到对文本的整体把握。如何在实际的教学中引导学生去整体感知文本呢？这就需要教师在准确把握教学的重、难点后，结合文本特点，选材切入点，笔者认为主要有以下几种方式：
1、由标题切入整体感知
文章的标题又被称做“文眼”，有的文章的标题实际上就涵盖了文章的主要内容，作者的思想感情，甚至是文章的文体。因此阅读教学中，以文章的标题作为切入点，也可以促使学生整体感知课文内容。例如：在教授邓拓先生的《吴汉何尝杀妻》一文时，从解读文题“何尝”的意思也就“不曾”，即“吴汉不曾杀妻”，可以推断出这篇文章属于议论文中的“驳论文”，同时从文章标题也可以看出本文要驳斥的就是文中“吴汉杀妻”的情节，并树起自己的观点：吴汉不曾杀妻，进而引进古书典籍中的历史依据论证吴汉不曾杀妻，从而得出结论：历史的真实和舞台艺术的真实，有时距离很大，谁要是把看戏当成读史，那就不免要上当，这样以文题切入顺理成章的完成对文本的整体感知。
2、由细节切入整体感知
这里所说的细节，是指凝聚了作者心思、心力与心智的能给读者以暗示意义，但又需要读者用发现的眼光来审视文本才能捕捉到的寻常言语。
选择细节作为整体感知的切入点，常常会使整体感知变得厚重起来。鲁迅的《风筝》一文中，作者两次提到心情的“沉重”。以此细节作为切入点设问：“作者两次写到心情沉重的原因分别是什么？”第一次是因为“我”粗暴的毁坏了弟弟的风筝，弟弟逆来顺受、不知反抗，中年后读到一本书，认识到自己粗鲁行为是不对的，因而心情沉重；第二次当“我”再次提起此事，希望得到弟弟的谅解时，弟弟却将此事忘了，弟弟的健忘麻木、不觉悟，使“我”的心情更加沉重，这次的主要原因是受虐者甘受虐杀不觉悟的精神状态，引起作者对中国人的思想行为的深刻思考而产生了沉重的心境。通过对作者“内心