阅读教学中的整体感知浅论.docx

阅读教学中的整体感知浅论随着课改的不断深入语文科阅读教学的特点越发凸现出来。新的阅读教学模式提倡学生通过自主阅读发表自己独特的见解要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。要真正学会阅读能从整体上把握课文的能力必须具备。那么如何正确引导学生整体感知课文呢？我认为可以从以下两个方面入手：一、增强整体感知课文的意识让学生学会着眼整体从整体感知入手去研读课文。读一篇文章如果没有着眼于全文的目光没有立足于整体的思路其结果只能是事倍功半甚至徒劳。系统论的整体性原理告诉我们如果掌握了整体各部分之间的规律和联系使之互相补充互相协调那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能其功能将大于各部分功能之和。课文是一个有机的整体。课文中的字、词、句、段不是孤立的必须把它们作为课文的一部分来处理而不是让他们游离课文之外。只有把它们放在具体的课文中来理解才能做得恰如其分也才能正确把握文章的精髓。否则就会造成“只见树木不见森林”的弊端。因此在阅读活动中必须让学生增强整体意识使学生养成了整体感知课文的习惯。二、要掌握方法找准突破口（一）引导学生入境叶圣陶先生还有一句名言：“作者胸有境入境始与亲”。教读文本前首先把学生带入作者写作时的意境使学生与作者亲近、相知产生情感的共鸣。引导学生入境使之与作者产生情感的共鸣。这是理解课文内容的重要前提。（二）辨明文体文体不辨就有盲目性就会走弯路影响整体阅读效率。体裁往往决定了文章的形式和内容因此从辨别文体入手即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点强化对课文的整体感知。比如散文这一体裁的基本特点是由景及情。要理解文中的“景”就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。要把握作者的“情”就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。间接抒情离不开想象联想、渲染衬托直接抒情则必须抓住文中的议论。由此可见辨体既能根据不同体裁选用相应的阅读方法又能准确地把握文章的内容要点从而大大提高阅读效率。（三）探求作者的写作思路“作者思有路遵路识斯真”。要指导学生摸清作者写文章的思路弄清作者所要讲的主要内容及宗旨。例如教学鲁迅的《雪》这篇课文就是要让学生了解：作者鲁迅是在什么情况下发表这篇文章的他为什么要发表这篇文章他将南方的雪和北方的雪对比来写目的是什么。如果这些问题搞不清楚学生就会抓了芝麻漏了西瓜即使把课文背得精熟也不能真正把握全文的脉络文章深刻的内涵。由此可见探求作者的思路是弄清课文内容和层次结构的一把钥匙舍此则不能真正打开阅读理解的大门。教师不仅要善于用简洁的语言来概括作者的思路还要教会学生独立地探求作者的思路这是一项重要的教学基本功。（四）抓关键句一篇课文中往往有许多关键句或牵一发而动全身或写的非常精彩学生阅读课文时就要引导学生特别注意这些句子。为了整体感知课文初步把握课文的主旨和特点不妨让学生亲自说出自己感受最深的句子。著名特级教师程翔讲《背影》一文时就是这样做的。如他让学生读课文看课文“几次写到背影几次写到流泪？”“分别在什么情况下点到的背影在什么情况下流的泪”。学生很快找出相应的句子。七嘴八舌并不是凑答案而是互相启发交流感受为整体感知课文把握课文脉络铺路搭桥。同时也是为“入境”创造一定的氛围。这样做还有利于激发学生的阅读需要和兴趣激励学生加快阅读速度。（五）重新拟题每一篇文章标题都是文章的“窗户”透过这扇窗户就能窥见其中的奥妙；指导学生为课文重新拟一个合适的标题无疑是一把打开文章大门的钥匙是提高学生整体感知能力、概括能力的一种行之有效的方法。因为既是另拟标题就必须在整体感知课文的基础上选取不同于原题的角度认真思考反复推敲才能拟定。这样学生阅读课文的主动性就被调动出来了实现了对课文的全面理解。如学习《我的叔叔于勒》一文时为了让学生整体感知课文深刻理解文章的主旨我先让学生细读课文然后叫学生从菲利普夫妇的角度和主题的角度重新拟题目。结果学生通过阅读很快就拟出了《冷酷的兄嫂》《希望的肥皂泡》《都是金钱惹的祸》《拜金者》等较好的实现了对课文的整体阅读。（六）归纳概括归纳概括是将部分综合成整体对事物的概貌加以认识的一种思维活动它是整体感知课文的根本现代文阅读就是着重考查在整体阅读理解的基础上进行分析、概括综合并组织语言进行表达的综合能力。为此我们在阅读文章时应从整体入手增强概括能力的训练从宏观上把握全文。阅读过程中所获得的信息和理解最初是零散的、缺乏条理的必须要有归纳、整理的概括提炼只有把最初分散的理解作适当的归纳提炼和正确的概括才能达到对作品内容、作者意图和文章表现形式有个较完整、全面的理解实现对课文的