生本理念下如何培养语感2.doc

生本理念下如何在阅读教学中培养语感
兰州市安宁区万里小学赵娟730070

[摘要]语感是一种特殊的言语能力，它是指对语言文字的直接、正确、敏锐的感受能力。直觉性、综合性、形象性和情感性是语感的主要特点。在生本教育理念下，通过合作、探究、感悟加强朗读，培养学生语感，使学生对朗读产生兴趣，促进语文学习，养成良好的语文学习习惯，提高学生的语感能力，全面提高学生综合语文素养。
【关键词】生本情景生活朗读合作语感
吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力——对语言的感受能力。可长期以来，语文成为教的最多，而效率较低的一门学科。整个教育离开了学生主体，不依靠学生的本能，而去教学生本能就会的东西。由此产生了教育的困境——灰色的课堂。语文课上教师片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生去对语文材料进行感受和领悟。即重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得──语感的培养，使语文教学陷入误区。
生本教育理念，就是尊重生命，尊重自然，以学生发展为本，将需要或能够托付给学生的教育，不加太多的修饰和框架交给学生。这既是一种方式，更是一种理念。它更关注生命，关注状态，重视学生的感悟，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。基于以上的分析和研究，我认为小学生的语感培养应通过如下的途径：
创设情境，培养语感。
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，往往用“情”去朗读。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。这种情来自于对作品的理解和感受。要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
在教学《一夜的工作》时，我首先让学生观看人民群众在十里长街送总理的感人场面，使学生把握准文章的情感基调，对总理的敬佩、怀念、感激自然而然流露在学生的脸上，与文本对话后，学生会迫不及待地将自己独特的感受倾吐，由总理一夜的工作推及总理的一生，再吟诵臧克家的诗句《有的人》，“有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着。”学生才能真切的感受到总理的生活是那么简朴，工作是那么劳苦，继而抒发出对周总理的热爱。学生自然而然的融情于读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。
二、联系生活，培养语感。
叶圣陶老先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去。”脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
在教学《慈母情深》时，如何让学生通过“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”这一句来体会母亲工作的艰难，继而感受到母亲对儿子深深的爱。我引导学生联系生活实际理解“震耳欲聋”的意思。质疑：一台缝纫机发出的声音能是“震耳欲聋”吗？当听到这样的声音你第一反应是什么？学生有的说想捂住耳朵，有的说想停下手头工作，也有的说想逃离此地，我反问，此时的母亲能吗？她在这样的环境下工作了多久？从学生的思考的表情中，我知道学生体会到母亲工作环境的恶劣。
三、通过对比，培养语感
语言中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过比较，反复琢磨，培养语感，达到“意会”。
如《慈母情深》中“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”我提问，哪一幕让你的心和作者一样为之一颤？“极其瘦弱的脊背弯曲着”跳入了学生的眼帘，学生想象母亲过去与现在的模样，通过对比，看出母亲现在由于长期辛劳工作，已没有往日俊秀的模样，变得憔悴不堪，让学生更进一步体会母亲工作环境的恶劣，读这句话时，感情真挚。
四、诵读内化，培养语感
在语文课堂教学中，如何引导学生诵读，内化吸收，积累、运用语言，培养语感。叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出：要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。古人云：“读书千遍，其义自见。”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。在课堂教学中，教师要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用