新课程理念下语感培养的探索与实践.doc

新课程理念下语感培养的探索与实践
《普通高中英语课程标准》(实验)有关基础教育阶段英语课程的任务中明确提出要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力；而在语言技能教学建议中对听、说、读的教学目的描述都提出了对语感的要求：（1）听力技能教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。（2）口语技能教学目的：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。（3）阅读技能教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。那么究竟什么是语感呢？我们在英语教学中又如何对学生进行语感的培养呢？
语感(feelforthelanguage)就是“对语言的感觉”。它是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的、比较直接迅速地感悟、领会和表达语言的能力，是一种语言修养和语言素质，也是一个人运用语言能力的直接反映。不同的人对语言的悟性程度和反应速度是有差异的，但是，通过训练都能够逐渐增强语感，从而提高运用语言的实际能力，更重要的是，有助于提高学习效率，掌握自主学习的方法。在中学英语教学中应该重视对学生语感的培养。
语言学认为，运用语言的听说读写能力与内部语言和外部语言的转换是密切相关的。听和读是由外部语言转换为内部语言，说和写是由内部语言转换为外部语言。前者是感受、领会的过程，后者是应用、表达的过程。语感训练就是要提高学生的自我意识，训练直觉理解，促使内部语言和外部语言的相互转化，发挥言语内化的积极作用。内部语言与外部语言的相互转化是语感的心理过程和思维过程，而直觉理解则是语感的外部特征。这种直觉理解(intuitivefeel)是带有经验色彩的，是在大量的语言感受和语言运用的过程中逐渐养成的，有时甚至是近乎本能的反应(instinctiveresponse)。
使用母语的人在长期的语言环境和文化氛围中养成了强烈的语感，学习外语也可以通过大量的语言实践逐渐培养起一定程度的语感。学习外语的语言环境虽不如母语环境那么自然，但由于教师可以控制速度与难度，循序渐进，学生在大量的语言实践中可以逐渐培养语感，从而加快学习的速度，进而进一步增强语感，实现外语学习的良性循环。这就好比让学习游泳的人下水，让他们在水中逐渐体验游泳的奥妙，找到那种感觉。站在岸上讲游泳的方法是永远学不会游泳的。
我们所说的语言实践，就是听、说、读、写的训练，也就是在使用英语的过程中学习英语。课程标准倡导任务型的教学模式，就是让学生在老师的指导下，通过感知、体验、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这就要求教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和深度，提高教学质量，减轻学生的负担。衡量一个人英语水平的高低不是看他获得多少英语知识，主要是看他听说读写技能的熟练程度，而技能又是在语言实践中伴随着语感的从无到有、由弱变强的养成而逐步提高的。所谓“熟能生巧”，就是这个意思。
也许有人会提出，这样做会不会削弱了语言知识的教学。我们说，语言知识的获取是重要的，但问题的关键在于如何获取。正如课程标准中所说，主要通过听说读写的基本训练来获取，而不是通过教师讲解，让学生做大量的以检查词汇、语法知识用法为目标的繁琐的练习来获取。当前，在语言知识的教学中出现一些偏差。一是讲解多，测试多。高一、高二阶段就让学生做大量的、以测试语言知识为主的试卷。二是语言知识无限制地加深拓宽，企求一步到位。一个生词的各种用法都要讲全，而且要求学生会用。实际上，每出现一个新的语言知识，只要求学生初步理解就行了，不必一次性掌握，在今后的不断重现中，学生会逐渐掌握的。这些教学活动占用了大量的时间，学生也就无暇进行真正意义上的语言实践，语感也就无从培养。在笔者任教的班级中有的学生买了很多讲解语言知识的书和习题集，做了大量的试题，但进步不大。有的学生平时很少做题，但是读了很多英语小说的简易读本，进步反而快。一个原先基础好的学生高考中得了高分，一个原先基础差的学生也取得较好的成绩。他们说，考试时主要是靠自我感觉答题，头脑中似乎没有什么“规则”。平时的语言实践所培养出的语感在考试中发挥作用了，况且，现在的高考试卷，阅读量很大，没有良好的语感就不善于凭借直觉理解做出快速反应，也就很难在规定的时间内完成。请看这道题:
_____Doyoumindiftomjoinsyouinyourwork?
_____Yes,Ido.i’llbegladtoworkwith_______tom.
a.anybodybutb.everybodybut
c.nobodybutd.allbesides
语感好的学生读完题干马上就能从对“mind”的回答中迅速找到问题的关键：不愿意tom参加他的工作，从而选择a。单项选择题如此，完形填空、