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情感体验之激情
课堂教学既是知识的交流过程，又是教师、学生之间的情感交流过程。教师力求挖掘教材中的健康、愉快的情感，去感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验，从而提高学生的人文素质。语文学科在这方面有着得天独厚的优势和魅力。
语文教材是一篇篇出自各个不同作家之手的文章，因而它没有数理化教材的那种严密的系统性。但它却注入了情绪、情感的因素，这就给语文教师激发学生的情感，组织课堂教学带来了优势。记得有位语文教师说∶“语文课应该是一门充满生气的课，在语文课堂里，教师要把一篇篇渗透情感的文章教给学生，让学生去理解、去体验，若是一堂成功的语文课，那学生必定与作者的情感产生共鸣，那堂课必定洋溢着沸腾的精神生活。”所以，要发挥语文课这一优势，教师就要引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调与作者所表达的思想感情。
那么，语文教师应如何利用语文学科这一优势，在课堂教学中唤起学生情感体验呢?
（一）读出感情
朗读是语文教学的一个重要环节，许多学者都发表论文论述朗读对语文教学的重要性。在语文教学中，选入课本的教材大多是文质兼美的典范的文章，像舒婷的《致橡树》、徐志摩的《再别康桥》、朱自清的《背影》等，这些课文本身就是作者情感的结晶，蕴涵着丰富的情感资源，或以高尚的情操震撼人的灵魂，或以华美的语言打动人，或以深厚的感情陶冶人。富有感情的范读，对学生理解课文进入意境至关重要。感情充沛，情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或让人荡气回肠，潸然泪下。朗读要在“声”、“情”二字上下工夫，“声”要抑扬顿挫，“情”要情真意切。如讲述徐志摩的《再别康桥》这一课时，可播放《人间四月天》徐志摩的扮演者黄磊的配乐朗读，让学生从中感受到诗人与母校再次离别的那种依恋之情。
（二）讲出感情
教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种艺术形象再创造的过程。教师充满感情的讲解有助于调动学生的形象思维能力，使他们不仅感知着作品的内容和情感，同时还展开丰富的联想和想象，在自己的脑海中不断创造着新的意象。在教学中，起着主导作用的教师要用自己备课中体味到的情感，点燃起学生心灵情感的火花，使学生的心里油然生情。如小说《一碗阳春面》属自读课文，教师讲的重点是文章的主题。在学生泛读课文的基础上，直奔主题的品味。先通过四人小组的讨论，抓住一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程，落实表层的领悟：表现母子三人在逆境中团结一致，顽强抗争的精神。接着设疑琢磨：这篇小说一发表在日本产生了轰动，各报刊纷纷转载，电视台也多次播放作者的"口演"，为什么？引导学生探究其原因：母子三人吃阳春面的平凡小事，引起了日本人民强烈的共鸣。然后挥洒开去：大凡共鸣，必有相通之处，这个故事在哪里沟通了日本人民的感情？此时学生必定联系二战后日本人民团结一致，在废墟上建成了一个经济强国的史实。从而领悟本文的主题——通过母子三个三次吃阳春面的故事，歌颂日本人民在逆境中团结奋斗顽强抗争的民族精神。此时再回想一下课文的情节，学生不难发现，相近的遭遇，相近的心态，相近的奋斗历程，相近的美好结局，在小说和日本读者之间架起了一座桥梁，沟通了作者与读者的心，小说成了日本人民奋斗历程的缩影，最后启发学生论述读此文的现实意义：当国家民族遇到困难的时候，当我们学习生活遇到波折的时候，都需要发扬这种团结奋斗、顽强奋斗的精神。
教师在挖掘教材中的情感时要注意，同一篇作品或者同一件事，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的地方，在学生看来，或许疑点多多；教师津津乐道的地方，学生可能不屑一顾。如果教学中，教师将一些“成人味”很浓的心得、感受一厢情愿地向学生“推销”，“听话”的学生会一知半解地“如数收下”，“不听话”的学生则可能将它们“拒之门外”，教学无法激起学生情感的波澜，引起他们心灵震颤与共鸣。所以教师要大胆放手，给学生发现的机会、质疑的机会、争议的机会、选择的机会、合作的机会、表演的机会、展示的机会、体验成功的机会。