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识字教学的几点尝试
摘要：在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。
关键词：识字；教学。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。然而识字过程又是一个十分枯燥的过程。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径。这就要求我们在教学时要灵活地选择教学方法。下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会浅谈如下：
一、利用游戏——“玩”中学。
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童对游戏永远充满了兴趣。因此我在教学中充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，如：猜字谜、猜猜猜、摘果子等等。比如“国”字，就出一个谜语：“口中含了一块玉”；又如为了让孩子们牢记“告”字，我出了这样一个谜语“一口咬掉牛尾巴”。在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的谜语来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮在一起”；在记“金”字时，有同学说：“一个人，他姓王，兜里装了两块糖。”“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，如“跳”，“笑”“哭”“跑步”“写字”等字词。做动作的同学兴高采烈，猜字词的同学兴味盎然，学生在欢乐的笑声中就把这些字熟记于心。再如在教《夜色》一课时，在巩固复习环节我将“爸爸”、“拉我”、“晚上”、“偏要”、“出去”、“散步”组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考，组成了句子：“爸爸晚上偏要拉我出去散步。”从而自然导入了文章第二小节的学习。做到字不离词、词不离句，并让学生在语言环境中了解字词的意思，可谓一举多得。
将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让孩子们在玩中学，在学中乐。
二、创设情境——“乐”中学。
识字本身是枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手”字组词。学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手。”有的说：“我每天都把手洗得干干净净。”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
三、创编故事——“思”中学。
孩子最喜欢听故事，把生字编成一个故事来记学生也容易接受，如“休”字，我这样编：“一个人走路走累了，正好看见路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下。”；又如“明”字，“太阳很亮，月亮也很亮，当它们碰在一起就特别亮，这就是‘明’字。”再如“甜”字，“舌头碰到了甘蔗就是‘甜’字”。
四、绘制图画——“看”中学。
在教独体字时，我根据学生年龄特点以及认识事物的特点采用形象的识字方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，让学生看看像什么。看懂图意后，再写出这个字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鸟”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地告诉学生哪是鸟的羽毛，哪是鸟的身子，小黑点是鸟的眼睛。这样的教法，既有趣又有效。
五、发现不同——比较学。
我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，汉字中有许多字在字音、字形上都很相像，而字意相差却很远，又怎样来区别这些字呢？我就告诉学生这些字可以用比较法来学习，如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”；请人做事要说话，有言字旁的是“请”；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆虫，有