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浅谈低年级识字教学的几点尝试
摘要：《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
关键词：兴趣方法识字
我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？
一、采用多种途径，激发学生兴趣。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1．创设轻松愉快的课堂氛围。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2．采用直观的教具，现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。如：在一年级第一册的《识字1》的教学中，课件出示春光融融，鸟语花香的春景图。老师引导学生从图中景物找春天。学生说出“春雨”时，老师点击“春雨”一词，多媒体展现春雨洒落的镜头。学生观察到燕子从南方飞来了，师点击“燕子”一词，多媒体展现燕子或飞或停的镜头。说到春天花开了，引导学生说出花的名字，师依次点击“梨花、杏花、桃花”等词，如“梨花”，先是千树万树梨花开的壮丽实景，然后是一枝梨花从含苞到绽放的渐进过程。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，把汉字的字音、字义与图画联系起来，把学习汉字与认识事物结合起来。这样不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
3．多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师多表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。曾有位特级老师这样说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种手段，交给学生方法。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我们可以采用如下方法：
1．我做“小老师”法。
传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才能印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。比如在区别“己”、“已”和“以”时，我让学生去观察，“己”、“已”的区别在于第三笔的“竖弯钩”的位置上，于是有的学生就编出儿歌：出头“已”，“已经”的“已”，不出头“己”“自己”的“己”，“以后”要记住。这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2．形象记忆法。
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活
实际的话就比较好理解了。以前看过一篇文章，作者介