新课程理念下的英语阅读教学.doc

新课程理念下的英语阅读教学
湖北襄阳市襄州区六中
曹敏
阅读教学是英语教学中不可或缺的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（实验）》指出“高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”新课标同时提出，综合语言运用能力包括：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识。由此可以看出，高中英语课程目标已不再是传统意义上的语言知识的传授和语言基本技能的提高，而是着重培养综合运用英语的能力。如何借助阅读教学这个平台培养学生综合运用英语的能力实现新课程的五维目标是每个英语教师都要认真考量的问题。
新课标对高中阶段的学生必须应达到的阅读级别要求是七级，在七个阅读标准中，“从文章中获取和处理主要信息、通过上下文克服生词困难、通过文章中的线索进行推理、根据需要从网络等资源中获取信息”等均要求在阅读教学中既要向学生传授一定的语言知识，又要对学生的语言技能和学习策略培养；而“理解文章主旨、作者意图；理解语篇意义；阅读适合高中生的英语报刊、杂志”等则要求老师既要注重学生情感态度的培养又要提升学生的人文素养。由此可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。这一点从教材的编排上即可窥见一斑。每个教学单元九个组成部分：热身(WarmingUp)、读前(Pre-reading)、阅读(Reading)、理解(Comprehending)、语言学习(LearningaboutLanguage)、语言运用(UsingLanguage)、小结(SummingUp)、学习建议(LearningTip)和趣味阅读(ReadingforFun)几乎都涉及到阅读。其目的就是激发学生对英语阅读的兴趣，培养学生的阅读技能，学会使用阅读策略。
那么怎样在阅读教学更好的发挥如上作用实现新课标的五维目标呢？阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程，是一种最为便捷的语言信息输入的方式。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。人们通过阅读学习，获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然，阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。
过去，我们对阅读的这种交互作用的过程认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：其一、角色混淆，主次颠倒。教学过程本应以学生为中心，教师为主导，在教师的引导下，充分发挥学生的主观能动性。传统的教学却是以教师为中心的填鸭式的教学模式。教师满堂灌，只注重知识的传授，忽视了学生自主能力的培养；学生也只能被动接受知识，根本没有自我拓展的空间。
其二、线性教学，缺乏互动。传统的英语阅读教学，从内容到教法,从教学设计到课堂实施，大多围绕所谓的语言知识“重点”和“难点”进行呈现和讲解,注重对语言点如词汇、语法项目、句法结构的分解考察，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。只重输出，忽视反馈。教学方法单一，陈旧。
其三、机械练习，忽视方法。许多教师在进行阅读教学时，一味地做题、讲题。忽视对学生英语语感、阅读习惯、阅读技能和阅读策略的培养，学生只知其然，不知其所以然。既不能体味阅读材料所表达的情感，又无法了解阅读材料所涵盖的文化底蕴，更谈不上阅读能力的提高。其四、脱离生活，孤军奋战。语言学习需要一定的语言环境和生活经历，才能学得快、学得好、掌握牢。而传统的英语课程内容与学生生活实际联系不够密切，与学生所学的其它学科的知识也有一定的距离。这种脱离实际、与所学知识相脱节的学习无疑增加了学生英语学习的难度，不能激发学生的学习兴趣，更不用说在实际中运用了。
那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？第一，明确角色，转变观念。在英语阅读教学中要贯彻以人为本的教学理念，既要明确教师的主导地位，又要确立学生的学习主体地位，努力提高学生参与教学自主意识，充分发挥学生的主观能动性。
第二、立体教学，合作互动。新课程倡导任务型教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。。让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、讨论、