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高中语文课程资源的开发与利用

语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源
和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他
图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、
辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展
览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自
然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日
常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”语文课程资
源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文
教育教学活动联系起来的资源。如何有效地开发并利用好母
语学习的课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生母
语学习的兴趣和质量，有着极其重要的意义。从本人近两年
教学实践来看，多渠道开发和利用语文课程资源可以从以下
几个方面进行：
一、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材作
为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教
材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，
还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神
和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课
堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借
助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得
情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的

东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综
合提高语文素养。
二、开发并利用好《语文读本》，扩大学生的知识面，补充
课内资源的不足，实现从课内到课外的衔接。《语文课程标
准》最明确的一个目标是全面提高学生的素养，提高学生正
确理解和运用祖国语言文字的能力，重视语感积累，熏陶和
培养情感，使学生提高道德修养、审美情趣、思维品质和文
化品位，发展学生个性。而在高中每册语文教材中仅24篇
文章，要靠这24篇文章达到这个目的显然是不可能的，那
么只有走“得法于课内，得益于课外”的老路。而《语文读
本》在文章风格、内容、体裁、主题方面与语文教材相辅相
承。因此只有通过阅读《语文读本》，扩大学生的知识面，
补充课内教学资源的不足，实现从课内到课外的衔接。就拿
高一语文第一册来说吧，《烛之武退秦师》中晋文公说：“微
夫人之力不及此。”那秦伯究竟给了晋文公什么帮助？只要
看了《语文读本》中的《重耳之亡》就可明白。读《〈名人
传〉序》，如果能先读《语文读本》中的《贝多芬百年祭》《列

夫·托尔斯泰最后的日子》《弥盖朗琪罗》就一定能
理解得更深刻。总之，每学一篇文章、一个单元，都可以在
《语文读本》中找到相应的延伸阅读。而我们许多高中语文
老师不重视《语文读本》，不引导学生学，不能和教材联系
起来教，浪费了语文资源。

三、创导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主
的教学方式。一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地
重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充
分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、
询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故
事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习题集等。
让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲
述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实
的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。
四、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。课堂
只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人
文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、
社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。要根据
学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，
让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如
其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。
五、创设多彩的有利于汉语学习的校园环境。校园是学生学
习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设
多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环
境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语
文能力的发展。有些学校在教室里张贴学生自己的书法、作
文，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”评比

栏，“一笔好字”习字栏，在校园的草坪写上“小草正在睡
觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多
彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、
善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
六、充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。学生感受最
深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但
是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前
所未有的巨大影响，当今为学生提供了及时而广泛的间接生
活体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广
阔的空间。互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学
生取之不尽的素材库。因