高中语文课程资源的开发与利用.doc

窗体顶端高中语文课程资源的开发与利用窗体底端窗体顶端一、高中语文课程资源的内涵《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力与探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础”。[１]语文课程改革在学生的全面发展中极为重要，而对语文课程资源的开发与利用则是语文课改的重要部分。当前语文课程资源的开发与利用中存在诸多问题。本文试从整合高中语文课程资源这一视角出发，对高中语文课程资源的开发与利用提出一些对策。高中语文课程资源是指形成语文课程的要素来源以及实施语文课程的必要而直接的条件，按空间分布，大致可以分为校内语文课程资源和校外语文课程资源等等。语文课程资源与语文课程关系十分密切，没有语文课程资源的广泛支持，再好的语文课程改革设想也很难转化成实际的教育成果。[２]二、语文课程资源开发与利用中存在的问题１．语文课程资源开发主体单一与盲目在新课改的实际推行中，开发语文课程资源，目前主要依靠的还只是少数语文学科研究方面的专家、学者。而大多数一线语文教师在语文课程面前往往没有自己的思考能力，课程资源意识和能力极其淡薄和微弱。语文课程资源开发的其他主体如学生、家长等都被忽视了，因此语文课程资源开发的主体就显得很单一；另一方面，部分教师虽有了一定的课程资源开发意识，但由于对新课程理念缺乏深刻认识，致使对课程资源的开发很盲目，开发与利用方式不当，教师一味地利用多媒体填充课堂内容，增设花样，发挥了自己的主导作用，却忽略了学生的主体作用。[３]２．课内与课外、校内与校外课程资源的开发缺乏协调性从语文课程资源开发的时间和空间看，课内和课外、校内与校外语文课程资源的开发缺乏协调性，阻碍着课改的进一步发展。校内课程资源开发主体——教师把教材作为主要的课程资源来开发和使用，教授“教科书”，充分利用课堂，不愿利用课外语文课程资源。实际上课外语文课程资源像广播站、校报、校内图书馆等都是发挥语文新课程功能的最好资源，课内与课外课程资源处于分离状态；另一方面，除了可以利用校内课程资源外，各种校外课程资源也应当充分利用。在高考指挥棒下，学校、老师和家长为了让学生考上好的大学，不惜一切代价把学生留宿在校，让他们少接触社会和参与社会活动，这样就切断了他们与校外的联系，校内与校外课程资源无法协调起来。３．各年级的语文课程资源开发机制缺乏持续性高中语文课程标准在制定过程中充分考虑到学生在生理、心理、道德品质、知识能力发展方面的阶段性，同时又考虑到时代的发展、社会的需要和学生发展的潜能，对各学段的课程标准做了充分的过渡和衔接，以使学生的身心得到可持续发展。因而在对高中语文课程资源的开发上也应具有一定的阶段性、过渡性和可衔接性。然而实际上很多学校在语文学科的教学中，学生的语文老师三年内连续变动，各年级语文教师和学生之间缺乏交流，各年级语文课程资源很分散，不能有效衔接，语文课程资源的开发更谈不上连贯性、整体性和可持续性。三、语文课程资源开发与利用之策略整合原本是一个社会学的术语，指的是各种力量、要素的系统集合，通过集合产生某种聚集的效应。[４]高中语文课程资源整合是指通过对语文课程资源开发主体内容及其机制的有机整合，从而使资源更加集中化、系统化、综合化，发挥资源的最佳优势。具体包括以下几个方面：１．语文课程资源开发主体相互配合语文课程资源开发的主体除了语文教师之外，还有学生自身和家长。教师除了引导课堂教学，发挥开发资源的主导作用之外，还要去引导学生和家长。新课改下的语文教师需要通过自主学习和实践，不断改变自己的教学方式，扩展自己的知识结构，对自身的潜力进行深层开发，激活自己的课程资源意识；同时要调动学生的实践积极性，激活学生课程资源意识；在课外带动学生家长积极参与和配合学校的课堂与课外实践活动，教师、学生、家长三者之间密切配合，从而达到激发学生利用现有的一切条件，自主去开发和利用语文课程资源，进行探究式学习的目标。[５]师生和家长可以以活动形态为主，围绕一些课堂教学所遇到的实际问题，以及那些可以向学生生活、社会生活延伸的书本知识和学生经验与生活中的具体问题等，组织一些演讲比赛、讨论会、辩论赛，调动学生主动参与有益的课外实践活动，在实践中建构新的知识体系，或邀请专家、学者、优秀教师和家长到学校开展讲座等。师生和家长共同参与和讨论，在活动中学，在活动中教，在教与学互动的基础上不断地提高学生实际的做事能力和创新能力。２．校内与校外课程资源内容有机整合（１）走进社区——利用学校与地方相结合的独特文化优势任何地方、任何学校都有自己独特的文化优势，但长期以来，这些独特的文化优势被大量地闲置，一旦这些特色文化被巧妙地转化为课程资源，语文课的地方特色就会显示出强大的生命力。在对校外语文课程资源的开发