学习任务群视域下的 小学语文课堂教学策略.pdf

随着社会教育水平的提升和教学改革的逐渐深入，学习任务群教学成为小学
语文课堂教学的一种形式。这一教学模式的出现不仅是对学生主体性学习地位的
尊重，也是开创语文学科深度学习模式的重要方式。因此，本文基于学习任务群
视域，在以下几个方面探索改革小学语文课堂教学策略：“整合主题”进行教学，
提高学生综合运用能力；“整合主题”进行教学，培养学生传统文化意识；通过任
务群教学，增强学生语言实践能力；突出单元学习重点，开展精读式任务群教学。
在以开展学习任务群为主的教学设计中，教师应首先明确学习任务群的相关概
念，在了解该教学模式特点的基础上设计不同形式的学习项目。在创建学习任务

群的过程中，教师应对教材的不同单元进行整合，以相应的学习目标为指引，使
学生在参与不同知识学习的过程中养成良好的学习习惯。同时，在开展任务群教
学中，教师应指导学生掌握应对不同文本的策略，以提高学生的学习自觉性。
一、学习任务群的概述
小学语文学习任务群是指在小学语文教学中，以不同的学习目标为指引，教
师通过对学习材料的整合，创建学习情境，使学生在不同的学习项目中提升语言
运用能力。在依据教材内容构建学习任务群模式的过程中，教师可以从学习的角

度解析学习任务群的内涵，以此提升小学语文教学的有效性。学习是指通过主体
的亲身参与而获得不同知识增长的过程，从其概念中可以明确学习活动以人的参
与为前提。因此，在实际教学中，教师应从学生的基础性认知特点出发，指导学
生通过听、说、读、写、思的学习行为，获得学科知识的积累和思维能力的提升。
教师在设计多样化学习任务群的过程中，应对语文学科的教学性质进行准确把
握，使学生的阅读分析能力和语言能力得到进阶型提升，深化学生对同类型课文
的理解能力，使深度学习在小学语文课堂中真实发生。
二、学习任务群视域下的小学语文课堂教学策略

（一）“整合主题”进行教学，提高学生综合运用能力
在小学语文课堂教学设计中，教师先整理教材中不同类型的课文，使课堂教
学模式能依据学生学习基础的差异而随时调整。教师组织任务群教学，不仅是对
传统语文教学形式的有效创新，还是培养学生学习素养和综合学习能力的最佳途
径。在学习任务群教学中，教师应合理发挥自身的指导作用，多元化整合教学材
料，在提升学生学习兴趣的同时，有效协调语文学习中的各种影响因素。在不同
的学习任务群中，丰富学生对语文阅读文本呈现形式的了解，有利于建立积极的
学科学习情绪，在高度融合的课程资源学习中提升学生的学习能力。
以部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》和《树和喜鹊》为例，这两篇课文
都是以自然界生活为背景，描写动物之间、动物与植物之间对话的故事。因此，
教师在小学低年级教学中可以针对这两篇课文整合开展学习任务群教学。在设计
任务群教学流程时，教师应以提升汉字认知度为目标开展阅读教学。两篇课文中
分别有“他”“说”“听”“呼”和“招”等生字。因此，教师在教学前应带领学生朗读课后
生字，在掌握字词读音后，教师再指导学生通读课文来明确文章主旨。接着，教

师可以以“学习生字词，讲述文章故事”为主题开展学习任务群活动，采用自主学
习和小组合作探究两种方式，既能提升个人对文章故事的提炼和表达能力，又能
培养团队合作精神，完成对学习任务群教学目标的有效落实。
（二）“整合主题”进行教学，培养学生传统文化意识
在学习任务群教学过程中，教师应以掌握语文学科的教育特征为基础，以提
升学科教学的实用性和价值性为核心，组织相应的学习任务群进行教学，有效落
实新课程改革中培养学生传统文化意识的教学目标。通过对不同学习任务群教学

效果的总结来看，不同教材文本的整合思路是影响教学效果的重要因素。因此，
教师应注重挖掘生活中的教学元素，将教材课文的描写内容或主题与课外元素相
结合，提升学习任务群教学的趣味性。教师除整合多种渠道的教学资源外，还应
融合学习情境与任务群学习内容，使学生能在“相似主题”阅读中掌握课文故事和
写作技法，积累应对同类主题阅读文本的分析技巧，从而掌握类似主题的学习策
略。教师在培养学生语文核心素养的过程中，应格外重视对经典型教材文本的解
读，将阅读经典文本和掌握基础知识作为小学阶段设计学习任务群的重要目标，
使学生在多样化的任务群中感受语言文字、传统文化的魅力。

以部编版三年级下册第三单元《元日》《九月九日忆山东兄弟》《纸的发明》
的教学为例，这几篇课文主要描绘中国的传统节日、传统习俗和古代社会的历史
文明。因此，围绕本单元传统文化的主题，教师可以设计以“我是传统文化宣讲
员”为主题的学习任务群教学。结合本单元教材中提到的“千门万户曈曈日，总把
新桃换旧符”“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等春节和重阳节的庆祝习俗，教
师可以拓展讲解其他中国传统节日的庆祝方式，以模拟过端午为主要形式开