“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的单元教学策略.docx

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的单元教学策略
“文学阅读与创意表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的发展型学习任务群之一。该任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。如何践行“新课标”，实施任务群教学？本文以统编小学语文四年级上册第四单元为例，探讨“文学阅读与创意表达”任务群视域下的单元教学策略。
一、开发学习主题，架构单元学习内容
“文学阅读与创意表达”教学提示中指出：“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”教师应根据教材内容开发学习主题，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，架构单元学习内容。
（一）单元整体编排分析
本单元以神话组织单元，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事”。精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和略读课文《女娲补天》文学阅读的落点在学习把握神话故事的主要内容，感受神奇的想象和鲜明的人物形象；《习作：我和____过一天》将文学阅读中所获得的个性审美体验和个体言语经验融入创意表达；《快乐读书吧：很久很久以前》推荐阅读中国神话和世界经典神话，引领学生进入更广阔的神话世界，进一步激发阅读神话的兴趣。
从学科逻辑看，神话文体教学要以“神话式想象”为支点，撬动“故事内容”与“人物形象”的把握，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识；从认知逻辑看，要注重学生的真实体验和独特表达。为实现学科逻辑与认知逻辑的统一，本单元以“我和神话的千年之约”为学习主题，突显“我”与“神话”对话式的学习，在多维对话中建构对神话的深度理解。在学习主题的引领下，创设“我心中的千年”“我眼中的神话”“我笔下的神奇”等系列任务（见图1），紧扣神话文体特点，让学生在把握故事内容、体会人物形象中感受神话的神奇之处，提升鉴赏能力与创意表达能力。

图1
（二）单元整体与单篇课文的关系
学习任务群的教学要处理好单元整体与单篇课文的关系，既要让单篇课文教学凸显文本个性，又要让篇与篇的教学从“零散”“割裂”走向“关联”“整合”，从而实现从“内容单元”到“学习单元”的突破。
如，“任务二：我的眼中的神话”的四篇课文教学，皆以制作“我眼中的神话人物”卡（见表1）为学习支架，体现神话故事的共性；也关注了神话类型的区别，设计了“想世界之初”“赞神话英雄”“思人与自然”三个子任务，体现单篇神话的个性。《快乐读书吧：很久很久以前》与《习作：我和____过一天》的教学也并非孤立的，贯穿在任务群教学中。三大学习任务设计呈现从“泛读‘类’—细读‘篇’—破译‘类’”“读神话—话想象—编故事”的进阶路径。学生在单元学习中感知文体的特点，习得阅读策略，并在真实的语言运用情境中体会中华优秀传统文化的魅力。

二、优化情境任务，亲历语言实践过程
“新课标”强调教学要“创设真实而富有意义的学习情境”，在“学业质量”部分又将语文学习情境分为“日常生活情境”“文学体验情境”“跨学科学习情境”三类。在神话单元教学，适宜创设“文学体验情境”，以系列任务助推学生语言实践活动的开展，进行个性化阅读与创意表达。
（一）设计“情境任务链”
“情境任务链”指向设计一系列有内在逻辑关联的情境任务，使学生围绕学习主题，学有整体、学有增量、学有进阶。“情境任务链”分为三级（见图1），一为“学习活动链”，如针对《盘古开天地》的教学，设计“讲盘古故事”“谈神奇之处”“论盘古功绩”连续性的学习活动，促进学生感受神话故事的独特魅力；二为“群文任务链”，如“学习任务二”中四篇课文教学，均以制作“我眼中的神话人物卡”为学习支架，形成篇与篇的关联链；三为“单元情境链”，围绕学习主题的三个学习任务由浅知到深知，由输入到输出形成进阶链。如此，“情境任务链”便可成为单元语文要素学习的推进器与学生读写经验发展的显化路径。
（二）打造“语言实践场”
情境任务设计的内核应指向语言运用，将静态的语言知识转化为动态的语言运用，让学生亲历语言表达的探究过程，从而发展个体语言新经验。
如，在教学《女娲补天》一课，要求“发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动”，针对“说生动”的难点进行突破，借助前几课制作的“我眼中神话人物卡”，发现神话故事常常按照“愿望-障碍-行动”这一结构推动情节，从而迁移思考女娲拣石过程中可能遇到什么困难、用了什么法宝、怎样发挥神力等将神奇元素，将情节说生动。如此，在积极的语言实践活动中