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创新初中数学教学模式，打造高效课堂

432000湖北省孝感市文昌中学陈立华
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引言：课堂是师生展现智慧的场所，是有效提升教学质量的阵地.课堂教学效果的高效关涉到教师生命价值的体现，自身专业成长.高效的课堂应该是师生平等交往，高质互动，充分展示个性魅力和智慧的课堂，也是师生能够感受幸福，共享快乐，灵秀，充满诗意，成为师生共同的精神家园.无论课改怎么改，“自主、合作、探究”是课堂的主旋律.
一、教学模式的认识
1、什么是教学模式
教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的稳定的教学程序及方法的策略体系.
它源于长期的教学实践，是集体智慧的结晶，经过不断总结，改良教学而逐步形成.一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，方便教学实践中的具体应用，使教师明确先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做.
对教学模式的界定有几点是核心的：
（1）与教学理论密切相关；
（2）与教学目标密切相关；
（3）与教学方法相关；
（4）与教学结构相关；
（5）与教学程序相关.
2、选择教学模式的侧重点
选择一种教学模式，我们要考虑以下几点：
①教与学的关系.
随着新课改的深入，“以人为本”的理念深入人心，“教师中心”、“教材中心”受到挑战.现在流行的“先学后教”“导学案”等等都是充分体现了这方面的探索，值得学习借鉴.教学过程是以学为主体，学生的学习为核心的认识，内化和发展过程.学习的关键在于学习者自己学，既可以先学后教，也可以先教后学，没有必要硬性规定，但是必须“以学定教”.
②不同学科和同一学科的内容、性质、特点
教师对教学模式的构建和选择要充分考虑学科特点，比如，数学中学习知识技能的形成与语文科学习语言能力的形成，具有不同的规律.学科之间，不同的课型也有不同的特点.比如，数学科的概念课、公式定理课、复习课、习题课和试卷评讲课，都具有不同的规律.选择的目的是使教学活动更贴近学生学习的实际，促进教与学的和谐统一，科学提高课堂效率，实现高效课堂.
初中数学概念教学的四个关键词
1、情境——联系生活实际
2、体验——挖掘过程价值
3、反思——注重内省建构
4、运用——回归生活联系
新课程理念下的数学概念教学经过的四个阶段
1、活动阶段
2、探究阶段
3、对象阶段
4、图式阶段
③与时俱进
僵化的模式是没有生命力的.只要抓住了教学规律和本质，紧扣教学特点，教学流程完全可以灵活.
我们意识到，要深入研究教材，研究知识的生长点和逻辑结构，研究学生的基础（知识、能力、情感、态度），研究课程标准，恰当地确定包含知识的深度，技能训练，能力培养，思想品德等侧重面的教学目标，组织与教学目标相一致的教学内容，形成教学链，这就是实现“主体”的基础.
教学链由一个个知识点组成，每一个知识点的学习模式大致为：①创设情境，提出问题，引入新知；
②自学活动，形成知识，发展能力；
③反思总结，调控学程，掌握方法；
④取得成效，形成结构，转化迁移.
教学模式的选择是一个“自我获取，自我构建，自我发展，自我超越”的过程.
3、教学模式与教学模式化
有人认为教学模式的研究已经过时了，也有人强调“教无定法”，反对使用教学模式我们认为，“教无定法”的大前提是“教学有法”，教学首先肯定是有规律的，无论新课程推进的力度怎样，教学模式作为教学规律的一种外在表现形式，它的功能在普及教学理论，规范教学行为，提高教学效率等方面，功效不容置疑.
至于实践中的“模式化”、“简单化”、“机械化”的倾向，那是操作与实践上的问题，值得注意和改进.
4、模式的应用与教师创造性的发挥
运用学科教学模式作为常规教学方法与教师发挥主动性、创造性不矛盾.
首先，无论什么模式，在使用时它的魅力在变通，模式不是“框框”不是一成不变的东西，在实践中允许改革变式和创新.
其次，教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提供一条思路，并不是教师机械模仿的样板.在选择时，还需要教师依据不同的教学任务，不同班级的学生和自己的教学专长，大胆进行改造.
再次，构成教学模式的各种教学变量，教学程序在教学过程中的排列，组合及具体操作方法并不是固定不变的，允许教师灵活的掌握.
二、几种初中数学课堂教学模式介绍
我们用“以学定教”理念为指导，以问题为中心，以情感激励为突破口，以讨论，阐释为主要方式，以训练思维为主线，开展教学总结，针对初中数学的不同内容，归纳了适用于初中数学新授课、复习课、习题课，试卷评讲课等多种形式的学导共进教学模式.
1、新授课学导共进教学模式.
正面引导情感激励

归纳小结
强化认识
解疑导释
形成共识
自主探究
质疑问难
情境引趣
设疑导学
延伸拓展
能力迁移

该模式