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新课程背景下教师的角色转换
申小敏
目前，新课程教学改革全面展开，新课程下的教学特点可以概括为“重过程，重体验，重探究”。最根本的核心问题是要发挥学生的主动性，让学生参与到教学过程中来。如何激发学生的主动性，形成课堂互动学习？这需要教师发挥主导作用去激发、培养学生的学习兴趣，启发学生的思维，“主导”正确、有力，主体性才会得到充分的体现；“主导”失误、无力，主体性就不能充分发挥，“主体”实际上依然是“客体”。新课改下教师要发挥好主导作用，而不能越俎代庖，就需要做好两个转变：
一、变“主角”为“配角”
长期以来，我们当老师的以“知识的传播者”而为荣。这种传统观念潜伏在我们意识的深处，自觉或不自觉地支配着我们的教学行为。于是，教学活动就成了单纯的知识传授。从教师方面看，是以讲为主；从学生方面看，是以听为主。这种教学方式，从根本上抹煞了学生的主体性和创造性，不利于学生的思维训练和未来发展。新课程的核心是“以人为本”，教学基于“学生的发展”，基于“对话与交流”，基于“现实生活经验和真实教育情景”，基于“问题探究”进行教学，因此教学应由以教师的讲为主转向以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要形式，让学生参与到学习活动中去，体验科学研究的过程，在活动中学，变“要我学”为“我要学”，要让学生主动学，发挥学生主体性，在课堂教学活动中，教师要由“主角”转变为“配角”，成为学习的“引导者”、“组织者”。
1、创设情境，巧妙导入，成为学习的“引导者”。例如：在学习“矛盾”概念时，我引入一则小故事—“经研究发现，某一化学物能够引起以下现象：①它有可能引发过多出汗和呕吐；②它是酸雨的主要成分；③处在气体状态时，可能引起严重灼伤；④它是腐蚀的成因；⑤它会使汽车制动装置效率减低—这种一氧化二氢化学物应不应该严格控制？”，许多学生大声说应该要严格控制，后来有几个学生反应过来，反驳说不应该，因为那种化学物是水，这时大家才都反应过来，哄堂大笑，我乘机点拨到：水是人们生活的必需品，人离不开水，但是水又是有弊端的，像这种既有利又有弊就构成矛盾，随后因势利导指导学生去追根寻源，进行探索，究竟什么是矛盾，培养学生思维能力。我选择这一材料，既能活跃课堂气氛，又使学生在思维的碰撞中产生火花，引入矛盾概念，达到一举两得之功效。在讲到高二《文化生活》第四课“传统文化的继承”时，我引入“二十四孝”中—百里负米，刻木事亲，埋儿奉母的故事，在引入的同时，部分学生时而发出赞同声，时而发出惊讶声，我适时提问：这些故事讲的是中国传统伦理道德的哪个方面？这样的行为你赞成么？为什么？通过学生的相互交流，逐渐认识到“孝”是我国的传统美德之一，在今天我们要继承和发扬；另一方面也认识到应该正确对待传统文化。情境式教学增强学生学习的感受性，激发学生学习的主动性，让学生体验知识就在我们生活中，体验学习的愉悦，享受学习的乐趣。
2、组织交流，开展讨论，成为活动的“组织者”在学习《文化生活》“永恒的中华民族精神”一课时，我问学生在现阶段爱国途径有哪些？同学们各抒己见，我把他们的回答写到黑板上，有“参军保家卫国、努力学习以后当医生救死扶伤、当企业家依法交税、抵制日货……”其中部分同学对“抵制日货”持有异议，并展开了讨论，针对好多同学想要发言而课上时间有限没有机会的情况，课后我又组织学生就是否应该抵制日货写篇小论文，同学们引据论典，由中到外，由史到今，各显神通。事后利用一定时间组织学生进行交流，并将大家公认写得好的小论文张贴在班级里。通过这样的方式既实现师生多边互动，在相互沟通、相互启发、相互补充过程中实现学习目标，锻炼了学生的能力，又激发了学生的兴趣。课堂教学并不总是按照教师的计划进行，有时会出现出人意料的答案，面对“不和谐”的音符，教师更要随机应变，充当好“组织者”。在讲《生活与哲学》第四单元“价值判断与选择”时，我针对书中的一道探究题—“有人落水你救么”组织讨论，有人说找人来救，因为自己不会游泳，有人说打110，还有个学生竟说向落水者扔石头，引起课堂上一片哗然，我没有立即否定他的答案，也没有进行理论说教，而是问其原因，回答是因为大家都不去救，与其让他痛苦，不如让他早点摆脱痛苦。他的回答招来大部分同学的否定，我让其他同学来评价他的行为。这样做的目的有三：一是立马否定他的答案会打击他的积极性；二是教师苍白的理论说教并不能真正起到效果，让他的同龄人去评价他的答案能更深入他的心理；三是也给了其他人锻炼的机会，通过其他同学的评价，这位“一语惊人”的同学承认其做法不合理。
课堂教学是个大舞台，这个舞台上学生是主角，教师是配角，教师要由“知识的传播者”转变为教学活动的“引导者”、“组织者”，淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲，实现课堂教学中的师生平等交往，促使学生成为学习的主人，使学生获得成功的情感体验，从而得到心理