在新课程背景下对教师角色转换的思索.doc

在新课程背景下对教师角色转换的思索新一轮课程改革犹如一缕浩荡的春风席卷中国大地，在新旧思想的碰撞中，在同事们的互相启发、交流中，我走进了新课程，投身课改，不但学生受益，我也受益匪浅。根据我个人的教育感受和成长历程，我觉得要确立现代教育理念，首先要转变教师观念，定为教师角色。一、教师要与学生平等对话新一轮课程改革已经启动，以前的“听话教育”到了非改不可的时候了！出路何在？我认为出路只有一个，那就是变“听话教育”为“对话教育”。对我们教师来说，就是放下教师的架子，建立积极互动，平等和谐，共同发展的新的师生关系，要创设民主的课堂氛围来保护学生作为“对话人”的主体地位，不要再把学生当作听话的机器，而是看成有血有肉、有思想的活生生的人，只有这样，学生才能逐步成为有问题意识，能独立思考，有创新精神的人。在新课程的课堂的师生之间的合作是极为重要的，没有合作的教学是难以实施新课程或者是无法体现新课程，这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者，不仅要身心走下来，心灵也要走下来，全身心的融入学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。例如：在一次语文综合实践活动课上，我让学生通过不同的方式来表达对祖国的热爱，有的学生绘画、有的学生唱歌、有的学生写书法等等，我也参与其中一同与学生歌唱祖国，也写了一副条幅，既鼓舞了学生，也烘托了课堂气氛。我想合作意味着参与，意味着一种师生的共同体验，从而生成新的知识和技能。二、教师要对教材进行重组新课程改革，给教材赋予了新的内涵、教材不是一承不变的，它可以是能进行加工并提炼的素材，这种提供在过去是没有的。以往教师是教材忠实的执行者，他们对教科书的自主选择和重组尚且不能，更不用说对校内外各种课程资源的自觉开发和对课程发展的创造性研究了。这样再好的教科书也难免失去时效性。在新课改下，教材给教师留有很大的拓展空间，教学时，教师可以根据学生的实际情况对教材进行删减、增补、取舍，要关注其他学科与学生的现实生活，要重视“童心世界”，依据学生兴趣、爱好和个性来对教材进行二次开发，重组，是课程资源变得丰富鲜明起来。例如：“比较高低”一课时，将引入部分“说一说谁高谁矮”改为诸多学生讲“骆驼和羊”的故事，学生一边讲、教师一边配以画板，用学生喜闻乐见的动物故事引出高矮，并抓住“高有高的好处，矮有矮的好处”，适时渗透德育教育在观察画板后，我借题发挥：“两个两个比，谁高？谁矮？”对学生进行语音及思维训练，在启发学生发现问题，老牛为什么一会儿高，一会矮呢？渗透“比较标准相同，结果具有同一性，比较标准不同，结果具有多样性”的思想。这样就以一种教育活动达到了多种教育效果的目标。整节课处于一种有趣的故事情境中，实现了情境的情节化。三、教师要给学生正确的评价课程标准要求教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，教师要由评价角色向课程学习和发展的激励角色转变，因此，教师必须具有娴熟的驾驭课程评价的能力。传统意义下对教师教学效果和学生学习成绩的评价，往往限于学生考试中分数的高低，以此来获得孰优孰劣的评价结论，而新的课改精神要求我们创立多元化的评价机制，从多角度，多方位，多标准去评价学生。在课堂教学中主要采用自身评价、自我评价、组内评价、师生互评等全方位结合的评价体系，客观全面地进行。经过一学期的教学实践，这种多元化的评价体系，给我的课堂教学带来更多的民主、和谐的学习气氛，学生的这种民主和谐的氛围中渐渐地由“要我学”转向“我要学”。在课堂教学中，很多学生的语言发展潜力被挖掘出来了，这极大地丰富了学生的词汇量，培养了学生的语言表达能力。这也是我在课堂教学中，在教学评价方面的最大收获。四、教师要给自己不断“加压”新课改中提出教师是终身学习者，既让自己不断充电，成为不息的“源头水”和“长流水”，并且成为意识型教师。新课程主导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己，给学生一碗水，教师要有一桶水。这句话我们不能说是错误的，只是带有传统教育思想。值得我们思考的是一桶水到底有多少碗，绝不会“取之不尽、用之不绝”的。新课程重视了学科知识的交叉综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教学来说的确是一个挑战。所以教师只能转化观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为与学生并肩的共同探索着，在共同探究中共同发展。以前我从不敢在学生面前说不会，即使不会也不愿意当面承认。通过学习，我知道教师比学生知道的多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打碎了，如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。现在我可以在学生面前说：你们所说的都是教师不知道的。通过和学生们一起探究，我学到了很多新知识，学生不但没有瞧不起我，反而和我