构建体育与健康课学习成绩评价新模式的实践与探索.doc

构建体育与健康课学习成绩评价新模式的实践与探索

萧山第十五届专题论文三等奖陈晓东

【摘要】传统的体育与健康课考核评价体系是以学生身体素质和运动能力为主，重终端评价，轻过程评价的成绩评价模式。它压抑了学生个性发展和兴趣爱好的发挥，不能为每个学生提供不同程度的成功体验，制约了大多数学生身心健康的可持续发展，严重阻碍了素质教育的实施。本文旨在通过对体育与健康课成绩评定的实践与探索，力求建立一种客观、合理、行之有效的成绩评价机制，促进学生更好的学，教师更好的教，使教与学的过程不断优化和提高。
【关键词】评价、领域、多元化、协作能力、弱势群体

一、问题的提出
新颁布的体育教学大纲明确指出，体育与健康课的成绩考核，应体现“健康第一”的指导思想，重视综合素质的考核与评价，重点考察学生的学习态度和学习自身的能力与发展。《大纲》同时还强调体育考核评定是手段而不是目的，其基本功能是反馈和激励。目的在于改善教学质量，淡化评价的甄别和选拔功能，使所有学生的学习都能获得进步。依据这一理论，原有的体育考核评价体系，暴露出一些不相适应的弊端。主要有：
（1）一切教学工作都围绕着少数几个体育项目进行，考什么，教什么，严重影响了学生的全面发展，造成学生虽然个别成绩提高了，却出现了健康素质和锻炼知识的综合运用能力都不见长进的局面。
（2）长期一贯制的体育课考核内容和考核办法，把学生“烤”得焦头烂额。有的学校体育与健康课考核评价，长期以来就是几项身体素质的评价。甚至有学生反映，有些项目（如立定跳远）从小学一年级一直要考到高中三年级。这种单调的一成不变的考试内容及形式，严重扼杀了学生的体育活动细胞，导致学生容易产生对考试的逆反情绪和对体育与健康课的乏味感受。
（3）作为某种意义上的指挥棒，传统的考核评价办法，容易助长部分体育教师，按步就班、不求思变的僵化教学观念，在教学工作中形成老套、陈旧的教学作风。同时也使学生滋生了对体育课平淡如水的感觉。
（4）传统的考核评价办法，局限性很强，往往容易把体育教学束缚在单一运动技能技术的传授上。造成教学思路不够宽阔，学生在身体活动主线上学习较多，而在身心主线上参与较少，使体育与健康的各个学习领域，缺乏相互的协调与配合。
（5）传统的考核评价办法，过多的突出学生个体成绩的优劣，容易导致学校教育目标的单一性和片面性，造成学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。
因此建立一套新的考核与评价模式势在必行。
二、新大纲对教学评价提出的理论依据
1、教学评价指导思想：新大纲突出以学生为主体，以育人为根本原则，强调从学生自身水平和发展的需要出发，自主设计、自我调控、自我检测和自我评价。根据身体、心理、社会的三维健康观的体育自身的特点，将内容拓宽为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，并建立与之相适应的目标学习领域和评价体系，在评价标准上，根据学生身心发展的年龄特征划分出相应的水平目标，使处于不同层次水平上的学生都得到发展。同时对尖子生、普通生、差生等不同水平的学生，给予不同的要求，促进全体学生的共同发展。
2、教学评价功能：多元化的教学评价是新大纲评价体系的主要途径和形式，其教育功能越来越重视，它强调学生的学习态度，注重学生的进步幅度，弱化评价的鉴别、筛选和选拔功能，淡化竞技技术体系，侧重于学生学习动机、进取精神的培养。
3、教学评价方法：它要求全面贯彻“健康第一”的指导思想，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度和进步程度为标志，将学生考勤、学习态度、进步幅度与掌握动作质量相结合，进行综合评价。
4、教学评价类型：新大纲不仅重视终结性评价，更重视形成性评价，通过对学生在原有基础上的进步及学习态度的评价，使学生能够及时获得成功的体验，树立信心，强化学习动机。
5、教学评价目标：教学目标既是教学评价的根据，又是教学评价的标准，新大纲将教学目标分为四个层次，每一层都有具体任务，改变以往教学目标笼统概括的缺点，使四层目标环环相扣，相互衔接，构成一个完善的指标体系，满足不同层次学生的目标达成度。
三、新的考核评价模式的方案及主要措施
根据大纲教学目标的总要求，我们确定了考查的维度与权重，学习成绩=考勤（10%）+基础知识（10%）+（动作技能+学习态度）（30%）+协作能力（40%）+（选考项目+练习表现）（10%）。（附表）
1、考勤（10%）
首先建立一本体育与健康考勤簿，病事假学生，按规定由家长或医院出具证明，经教师核实同意后记录在案，一学期累计，若缺勤超出应出勤总数的1/3，则直接定为体育与健康课成绩不合格。凡是上课满勤，不迟到、不早退者，在评定总成绩时记10分，旷课一次扣1.5分，缺课一节1分，迟到或早退扣0.5分。
2、体育与健康基础知识（1