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小学语文大单元任务群教学的实施策略

我们设计了“世界真奇妙”这一案例。该案例指向新课程标准“思辨性阅读与表达”任

务群，基于现行教材重构学习内容，学习内容包括：二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》

《我是什么》《植物妈妈有办法》《企鹅寄冰》四篇科普类文章，第七单元《雪孩子》；二年

级下册第七单元《小毛虫》；三年级下册第七单元《海底世界》（第四自然段）；儿童诗《两

个名字》；绘本《水的旅行》《神奇校车：水的故事》。遵循主题任务单元教学实践模型的四

个步骤，该案例的设计思路可参考下图

在案例实施的过程中，我们认识到：结构化、一体化和多样化是主题任务单元教学实施的内

在要求。

1.结构化：建构完整的学习结构

结构化有着丰富的意蕴：一是注重建构而非复制，二是注重联系而非碎片，三是注重整

合而非叠加。相应的，学习的结构化也有三层内涵；一是注重学生学习经验、心智模式的构

建，学生的心智经历着通过同化/顺应来重构新经验的过程；二是学习内容、学习知识应该

注重内容、知识之间的有机联系；三是学习设计以主题任务为核心，实现“学习主题、学习

任务、学习活动”的结构化。学生学习经验的统整，离不开学习设计、学习内容的结构化。

从学习设计的结构化看，学习主题“世界真奇妙”的关键词是“奇妙”，指向“思辨性阅读

与表达”任务群的大观念，“世界”包括植物、动物及事物等。围绕学习主题，我们设计

了三个结构化学习任务：“不一样的名字”关注动物的“成长之变”；“不一样的变化”关

注水的“形态之变”；“不一样的旅行”，总结和深化对植物、动物及事物变化规律的认识。

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三个学习任务分别围绕植物、动物、事物的“变”，广度上不断拓展，层次上由分到总，形

成严密的逻辑结构。围绕任务的完成，依据“做语文之事”的逻辑，我们设计了活动链条。

例如，在任务二“不一样的变化”中，设置三项学习活动：一是“‘我’会变”，二是“‘我’

去哪里了”，三是“‘我’的变身图”。三项活动，从形态之变到变化成因再到变化规律，从

整体到分述再到回归整体，从阅读到表达，构建出具有结构化特征的活动链。

学习内容的结构化和主题任务的确定，改变了既往单篇文本、群文的学习样式，多个文

本、多项活动共同指向主题任务的完成。例如，在“不一样的变化”这一任务中，首先，学

生熟读课文《我是什么》，通过关键词语，借助课文插图，绘制思维导图，说清水有不同的

形态变化，初识水的真面目；其次，阅读《雪孩子》《企鹅寄冰》，追问雪和冰不见的原因，

发现温度这一因素，认识水变与不变的本质，在阅读的基础上开展水成冰、水成汽的实验，

撰写实验报告；最后，回到三篇课文和实验记录，绘制水的“变身图”，对水的变化及其

原因进行梳理，讲述水的变化过程和规律。学习主题、学习任务统整学习内容、文本语篇，

推动识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动的互促互动，形成完整

的学习过程，促进核心素养四个方面的有机统整。

2.一体化：学习与评价形成整体

主题任务的完成还需要学习过程与评价构成一个整体。评价和教学是融为一体的，评价

应该“镶嵌于教学—学习过程之中”，“成为教—学过程的一个有机组成部分”［15］，反之亦

然。重视学习过程的评价，应在主题任务确定后，基于主题任务学习目标，预设每个任务

的学习结果，帮助学生借助评价来促进学习。例如，在任务三“不一样的旅行”中，设置

了三项评价标准：第一，熟读《植物妈妈有办法》，能借助课文插图和关键语句，说清楚不

同植

物种子的传播方法；第二，阅读《海底世界》（第四自然段）及其他资料，写一写《动物的

旅行报告》；第三，阅读绘本《水的旅行》《神奇校车：水的故事》，用图文结合的方式完成

《水的旅行报告》，并与同学分享。

过程性评价要关注学生学习过程中的表现，无论是学生在任务完成过程中的写字、读书、

交流、研讨、分享、演讲、汇报、展示、表演等现场表现，还是在任务完成中所生成的文

字、表格、思维导图等学习成果，都需要师生共同确定表现性评价标准。比如，针对讲述、

分享等活动，可设计相应的评价表。评价表包括五项评价维度，观点、举例、表达三项是

与思维能力发展紧密相关的三项评价维度；确定不同维度的具体表现指标：观点正确、鲜

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明和新颖，举例真实、贴切和新鲜，表达清晰、流畅和准确。形象、效果是与讲述、分享

有密切联系的两项评价维度，有各自的关键性指标：形象体现在表情自然、精神饱满、态

度积极，效果应有吸引力、感染力、说服力。无论是确定过程性评价标准还是表现性评价

标准，设计者均从既往的“评级评分”转变为“以评促学”“以评促教”“教—学—评”一

致。

3.多样化：设置丰富的学习活动

设计学习活动，除了