小学舞蹈教学及其育人功能的研究.doc

小学舞蹈教学及其育人功能的研究

艺术教育是素质教育的重要组成部分，是由"应试教育"向素质教育转变的重要途径。因此，我们武汉市江汉区红领巾学校选定了"小学舞蹈教学及其育人功能的研究"作为我校教育改革的突破口。
一、研究的理论依据

马克思主义关于人的全面发展学说是我们课题研究的理论基础；我们还运用了现代教育理论和心理学基础观点作为我们研究的依据。

美学研究表明：德育、智育、体育与美育的关系不是一种加法，而是一种化合，前三育离不开美育，美育的作用渗透在前三育之中。美育在引导人们对于美进行感受时，在按照美的规律进行创造美的活动时，是凭借形象思维的方法，不知不觉、潜移默化地实现的，它有利于德智体的健康发展。

有关创造理论指出，创造性是人的主体性的最高表现，因而要求教师在致力于奠定学生综合素质的基础上，发展学生的创造性思维。

心理学还告诉我们，情感作为教学活动的一种催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应，能对师生双方的行为发挥巨大的作用。
二、研究成果与分析

课题从1996年9月立项，1997年元月论证开题，到2000年10月结题，历时4年，取得了初步研究成果。，
(一)创建了"欣赏一模拟一学创"式小学舞蹈课教学模式
1．小学舞蹈课教学模式的构成。

我们所构建的"欣赏一模拟一学创"式小学舞蹈课教学模式，是为教师在舞蹈课教学中提供的一个活动框架，它是依据教学过程发展规律而形成的一个正向的线性结构。该模式把学生在教学活动中知识及能力发展的过程分为三个阶段：欣赏一模拟一学创。三个阶段又包含了学生在学习过程中认知及情感发展的不同的六个环节：欣赏包含"初步理解"和"情感陶冶"；模拟包含"基本掌握"和"情感激发"；学创包含"巩固运用"和"情感发展"。

(1)欣赏。这是舞蹈教学模式中的第一个阶段，它的目的是让学生对舞蹈有一个初步的了解，为后面阶段提供背景和基础，培养学生良好的欣赏习惯，激发学生对舞蹈的兴趣。

1)"初步理解"是学生了解舞蹈知识的初始阶段，其要点是认知激活、定向准备，即要使学生在此阶段，从进入教学活动开始之时便处于认知活跃状态，积极主动地去摄取知识，激发对舞蹈的兴趣，从而达到对学习目标的理解。

2)"情感陶冶"是通过欣赏优美的舞蹈动作，促进学生对美的认识和追求。其中美包括形象美、动作美、旋律美、服装美等。学生通过对这些美的欣赏，对美产生直观的、初步的印象，同时培养他们对音乐的感受能力，使他们在情感上产生共鸣，全身心地沉浸到情感交流和情绪体验之中，从而受到春风化雨般的感染和陶冶。

(2)模拟。模拟阶段是学生具体学习及掌握知识的阶段，该阶段主要是通过教师的教授及学生的模仿，使学生掌握舞蹈的基本知识和技能。通过模拟阶段，使学生了解舞蹈的思想性、艺术性，让学生的舞蹈想像力受到充分启发，使其受到舞蹈艺术形象的感染；通过模拟舞蹈基本动作使学生在生理和形体上得到发展。

1)"基本掌握"是在通过欣赏阶段对舞蹈知识有一定了解的基础上对舞蹈知识进行理解及掌握的重要环节。这一环节教师要善于发展学生学习的兴趣，在教学过程中让学生充分理解舞蹈动作'的基本含义及对事物的客观反应性。此环节的重要特点是"在学中做"，"在做中学"，就是在模拟中达到学习舞蹈知识的目的。

2)"情感激发"是通过教学材料的诱因来激发学生的学习兴趣和动机。在模拟学习过程中，通过音乐的感召力及对舞蹈知识的逐步掌握，使学生对自我能力充分肯定及对形象艺术充分表达，从而在情感上得到表现欲望的激发。教师要创造各种各样为小学生喜闻乐见、丰富有趣的接触教学内容的方式，利用示范、分解组合等方法，使他们生动活泼、主动积极地参与教学活动，调动学生的积极性，从而激发其产生学习兴趣和动机。

(3)学创。学创阶段是充分发展学生个性，启发他们想像力和创造力的重要阶段。它是在舞蹈动作的掌握、有丰富的音乐感受和一定的舞蹈知识积累的基础上，初步按歌曲或乐曲内容自编简单的舞蹈动作并表演。

1)"巩固运用"过程是每一个教学过程中不可缺少的重要部分，它是将学生的知识转化为能力的重要环节。在舞蹈教学模式中的此环节，是针对学生将所理解和掌握的舞蹈知识从认知方面加以巩固、应用并与拓宽、延伸相结合。教师通过学创过程中的启发，将学生学到的知识联系生活实际作灵活应用上的引导，以利于把教学活动与社会活动衔接起来，从而增强学生的知识运用能力。
"巩固运用"环节还体现出"在学中创"、"在创中学"的特点，使学生在巩固知识的过程中，根据自身的理解加以创作，在创作过程中不断学习自身所缺乏的知识，为下一循环教学过程作好铺垫。

2)"情感发展"即让学生在巩固运用过程中，进一步体会到学习的乐趣。这种乐趣与知识的运用创造及自我想像力所产生的成功感相联系，也与学习过程中知识的价值、丰富性和趣味性相联系，增强学生的审美体验，培养学生