提高课堂效率的策略研究结题报告 (2).doc

“提高课堂效率的策略研究”结题报告
课题名称：学生学习方法的研究与指导
所属学校：襄阳区双南小学
课题负责人：廉华志
课题小组组长：廉华志
课题研究时间：2007年8月——2009年9月
课题主研人员：
课题组总组长：廉华志（负责课题组全面工作）
课题组档案建设：郭焕清（布置收集整理实验材料）
语文实验教师：苏丽华（进行语文学习方法研究）
李红军（进行语文学习方法研究）
数学实验教师：杨珍瑞（进行数学学习方法研究）
黄辉（进行数学学习方法研究）
品德与社会实验教师：崔华云（进行品与社学法研究）
科学实验教师：靖娟（进行科学学习方法研究）
英语实验教师：高丽娟（进行英语学习方法研究）

襄阳区教育科研工作领导小组：
双南小学小学于2007年7月向襄樊市教育科研工作领导小组申请了“学生学习方法的指导与研究”课题，经过课题组成员两年多的克难攻坚，本课题研究已初见成效。2009年9月本课题研究已到期，现向教育科研工作领导小组申请结题验收。
课题的研究过程：1、提出课题，申请立项：
立项申请书：廉华志
2、撰写研究规划和实验方案（2007年4月）
课题研究规划撰写人：廉华志
课题研究方案撰写人：杨珍瑞
3、实验教师进行行动研究（2007.9—2009.6）
（1）实验教师根据学校实验方案学习有关学习方法的理论。
（2）实验教师运用所学理论进行行动研究。
（3）每学期总结学生的学习方法，撰写实验总结
（4）实验教师编写经验论文，教学设计
4、做好课题研究结题的准备工作（2009年9月）
5、总结课题研究经验，申请结题（2009年10月）
档案整理：郭焕清
结题报告：郭焕清
取得的成果：（一）探索出了课题研究、集体备课、常规教研、论文撰写四位一体的科研新模式。
在进行“学生学习方法的研究与指导”实验过程中，我校课题组发现：仅仅把课题当课题，仅仅为实验而实验是不能解决学生学习方法的根本问题的，因为任何一项研究都不是孤立的，学生的学法与教师的观念、教师的教法、课堂呈现的方式、教师自身素质都有着密不可分的关系。基于此，我们在思考：能否找到课题研究与教师日常教学的最佳结合点呢？经过多次的研讨，多次的论证，我校终于找到了一条比较有效的新路子，即：以课题研究统领全校的教研教改工作，依托课题，进行集体备课，进行常规教研，根据教学反思，撰写教研论文。
我们的具体做法是：每学期开始，课题组首先制定出本学期课题研究的总计划，向全校教师通报；接着每位教师根据学校课题，自定一个小课题（必须是学习方法的研究）；然后，每位教师围绕自定小课题，收集处理相关理论资料，做好集体备课的准备；在每周的集体备课时间，主备人先阐述自己对本课题的理解，预设可能出现的问题，及将采用的方法；再通过第二天的课堂实践，验证自己的研究目标是否达到；最后，在听取了听课教师的评课建议后，对自己的教学方法进行反思，写出有针对性的教学收获。
学校采用多种方法激励教师积累一线教学实践素材，撰写教学随笔、教研论文、教学思考、设计教学过程，鼓励教师把自己的文章寄出去参与评选，与他人共享教育资源。
（二）依托课题，构铸了特色教研体系
“湖北省优秀科研课题实验基地”、“湖北省引导主动学习课题实验先进单位”、“襄樊市优秀科研教学示范先进单位”、“襄樊市第四批教育科研实验基地”……当这一块块金光闪耀的奖牌从你的眼前一一滑过时,你可相信，奖牌的主人——双南小学，竟是一所农村小学，你可知道，这一块块奖牌，昭示着双南几代领导人对科研工作的高瞻远瞩，浓缩着双南53名老师教育科研的智慧，彰显着双南独特的教研教改的魅力。
有人会说：教研不就是备课、上课、评课吗？我们认为，仅有这三个环节不能称为教研。真正的教研应该是确立老师人人参与的良性运行机制。通过制定科学合理的教育科研规划和切合本校实际的科研管理制度，要求每位老师结合自己的工作和教学实际选择研究子课题，把课题研究、备课、上课、说课、评课、撰写论文等教学实践活动结合起来，营造全校联动的浓厚的教研氛围，经过不断的修改完善，目前，我校的教研教改模式已初步形成。
1、归纳热点问题，进行课题研究
问题即课题，课题问题化，都蕴含着一个道理，课题研究来源于问题的存在。作为教师，我们不仅有鲜活的学生资源，更有广阔的课堂“试验田”，教学过程中，班级管理中，学生学习过程中都会遇到一些困惑和难以解决的问题，这些都可以作为一个课题进行长期的有针对性的研究，如前些年我们发现学生学习缺乏主动性，积极性，于是我们确立了“引导学生主动学习”的课题研究（现已结题，并被评为省级课题实验先进单位）。2007年，我校老师又普遍反映，新课程背景下，学生原有的学习方法已经成了禁锢学生创造力的“紧箍咒”，于是，我校申报了市级“学生学习方法的指导与研究”课题研究，并被批准立项。现已进入实施阶段。
2、围绕大课题，确定小主