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真情让童心绽放

每一个班主任都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，建立一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的师生关系。学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭。这种现象在学校里非常普遍。显而易见，老师如不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育也在无形中被架空了。现实需要我们这些为人师者必须努力开启学生心灵的大门，这就涉及到一个方法问题，如果方法恰当，才有可能达到目的。
既然师生关系这么重要，那么我们应该怎样来处理好这种关系呢？这也是我时常思索的问题。在这里，我就来向大家介绍我与一个学生之间所发生的故事，仅当反思。
一、情景再现
“上课。”
“起立。”
“同学们好！”
“报……告……”声音细长而且无力。
哄堂大笑……
这是我上学期第一节课的“精彩”开头。
门外站着一个胖胖的小男生，耷拉着小脑袋，一副若无其事的样子。由于这是我给这班学生上的第一节课，所以我只能点了点头，示意他进教室。授课过程中，我暗暗注意了他几回，发现他经常在座位上自顾自地做着一些小动作，学习内容爱听不听。
他是谁呢？课后一调查，与我接班前所了解的情况完全吻合：他是班里赫赫有名的“调皮大王”，爱搞恶作剧，欺负同学，脾气又古怪。可以说，他给我留下的第一印象差极了：上课迟到毫不在乎，第一节课就如此马虎。我暗下决心：一定要把他治理好。
事实证明，我的这种带有强烈个人成见的出发点是完全错误的。正是受这种思想的支配，导致了我与他的对立，而后又不得不花费更大的精力去弥补。
二、反复的教育
带着这样的第一印象，我开始了与他的交往。
第二天，一走进教室，我首先向他的座位扫了一眼，还好，他已经坐在位子上了。不过再看一眼，心里又有点来火了：别的学生都端端正正地坐着，惟独他一人趴在那里。
我强忍怒火，给学生上课。可想而知，这节课的质量……
机会终于来了。
“XX同学，请你说一说，积累材料的方法，除了我们书上介绍的几种之外，你还有什么方法？”我尽量使用和蔼的语气对他说。
“……”他站起来，两眼茫然地望着我，嘴巴一动也不动。几次启发，仍然无动于衷。
很难想象，当时我的脸上是怎样的表情，只听到自己说：“坐下！下课后到我的办公室来！”
下课后，他低着头跟在我后面来到办公室。几句话过后，我的声调就随即提高了几个八度：“这么简单的问题，你都不会回答。你上课跑哪儿去了？”
无声的对抗。
我愣住了：想不到这小家伙还蛮有个性！
事后，我又找了几个熟悉他的学生了解，得知从幼儿园开始就这样了，由于经常给老师和其他同学带来麻烦，别人都比较讨厌他。而且他的父母不在身边，是跟爷爷生活，爷爷也管不住他。所以，上课时几乎没他的事，课后也没有同学愿意跟他玩。时间一长，他变得孤僻、倔强，和别人交流的方式就是打闹，搞恶作剧。同学们自然也不愿意和他交流。
原来是这样！我不禁陷入了沉思……
有些时候，我们的教师往往会不顾实际情况，武断地用自己的一己之见去看待问题、处理事情，结果问题解决不了，事情也许会变得一团糟。这次冲突给我的教训，深深地震撼着我的内心。
三、耐心地转化
刚好那几天正在阅读特级教师于永正的《教海漫记》。在读其中的《不妨换个做法和说法》时，我不禁为自己的言行感到汗颜：我不就是于老师笔下的反面教材吗？
在后来的一段时间内，我经常提醒自己，要注意自己的言行，并且有事没事扎到学生中间，和他们聊天、谈心。当然，他自然是我的重点关注对象。精诚所至，金石为开！终于，我发现他渐渐地对我也不那么敌视了。有时，我用余光观察到，他听了我们讲的内容，还会在自己的座位上偷偷地微笑。
机会总是会光顾那些勇于创造它的人！又是一节语文课，教学内容是一首古诗。在学完了字词之后，我让学生们进行小组交流，要求是用自己的话说说全诗的意思。在其他同学交流的过程中，我发现他似乎也有加入的意思，但始终显得非常犹豫。
交流时间很快就结束了。我问：“哪位同学能第一个说给大家听？”很多学生跃跃欲试。我故意迟疑了一会儿，因为我看到他的小手正在那里欲举又放。可想而知，他此刻正作着何等艰巨的思想斗争呀！
“XX，请你说给大家听，好吗？”在其他学生的一片遗憾声中，我选择了他。
“我？”他不敢相信自己的耳朵。
“是的！就请你！”我加重了语气。
在其他学生的静息中，在我充满期待的眼神中，他紧张地捧起课本，整个脸都要埋到课本中，随后发出了一阵宛如蚊哼的声音。
这声音对于其他学生来说，简直就像没有声音一样；但对我来说，这简直就是天籁之音。我不敢说这样就能消除他心中的阴影，但我相信这是一个信号，一个消除我与他之间隔阂的信号。我暗自窃喜。
“很好！”虽然我也没有听到什么，“你说得很好！只是你说话的声音低了一点，光是老师听到还不行，其他同学还在等待着你的答案呢！”
在我的鼓励下，他用稍高一点的