也谈语文教学中学生自主探究能力的培养晓春.doc

语文教学中学生自主探究能力培养的
几点体会
防城镇第三小学杨裕荣
实施语文课程标准必须改变传统的教学模式，学生的学习方式必须进行改变。转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，已成为本次课程改革的主流。但是怎样才能有利于学生主动探究，并使学生逐步学会探究呢？本文结合教学实际，谈谈自己的一些体会：
一、加强预习指导，鼓励自主探究，训练自学能力。
为了真正体现学生的主体地位，把学生作为课堂教学中的真正“主角”为此我们应多鼓励学生独立探究新知识点，多给学生创造独立探究新知识点的条件。在高年级的语文教学中，就一篇课文而言，可以设计常规性预习作业和自主性选择作业。
常规性预习可设计以下几项作业内容：1、通读课文。2、自学生字词（会读、理解意思、写正确）。3、初步理清文章条理，感知课文主要内容。4、画出文中含义深刻或让你感动的语句。5、搜集有关作者的资料及创作作品的背景。6、提出问题。
自主性选择作业要完成以下内容：1、围绕佳词佳句，在其旁边白处写一写简单的体会。2、熟读课文，分析人物性格特点、体会文章写作特色。3、用喜欢的方式朗读最喜欢的段落（或自己高声朗读，或读给父母、同学听，或录制成磁带）。4、通过各种方式搜集与课文相关的资料。5、学做读书笔记。
二、努力创设主动学习语言的条件，激发探究动机，培养探究能力。
在语文教学中，我们应努力创设主动学习语言的条件，以此激发学生的探究动机，培养其探究的能力。
1、把问的权利交给学生。首先要抓住时机导问：课始，鼓励学生在预习的基础上质疑；课尾，引导学生回顾学习进程反思，问得失。其次要针对提问相机诱导，及时做出评论，对闪现智慧火花的问题加以肯定；引导学生在书上打问号，使学生学会提问，并针对问题指点思路，让学生学会思考；对问题进行归类、筛选，明确思考的重点，促使学生在“问”与“答”之中，主动发展语言。
2、把读的时间还给学生。把时间还给学生就是让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，让学生读熟读透并在可读之处让学生读出感情。要精心选择读的形式和方式，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
3、把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师要多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会；组织小组讨论，会让每个学生都有讲的机会；指名回答问题，耐心帮助、指导，给学生讲好的机会；创设争论情景，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辩中磨练语言、磨砺思维。
4、把写的安排纳入课堂。语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾、拖到课外，抄写词句、片段等书面课堂作业变成了课外作业。实践证明，把写的训练落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学生写的态度，提高写的训练能力。
三、着实加强语文课与语文活动课的密切联系，增强探究兴趣，提高探究能力。
语文课为语文活动课提供了良好的前提条件，而语文活动课则寓“学”于乐，既激发学生学习语文的浓厚兴趣，又使学生所学知识、技能得到运用和巩固，两者密切联系、相得益彰。据此，在努力上好语文课的同时，教师应用心设计语文活动课，以次来增强学生的探究兴趣，提高其探究的能力。如教学《狐假虎威》一课，我设计了让学生编、演课本剧的活动课；在学生学完“亡羊补牢”、“画蛇添足”、“南辕北辙”等十多个成语后，我开展了“说成语，讲故事”的活动课；学完古诗《山行》后，开展“即席挥毫——画图画”的活动课等。语文课和活动课密切联系，既巩固了学生所学的知识，又丰富了学生的学习生活，是一种十分好的做法。
当然，自主探究能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事。只要我们更新观念，积极为学生创造一些探究的条件，努力为学生营造一个适合探究的氛围，把学生做为课堂教学中的真正“主角”，使学生真正成为探究活动的主体，从而提高学生的自主探究能力。