加强预习指导，提高聋校课堂教学效率.doc

加强预习指导，提高课堂教学效率
摘要：
目前，聋校语文教与学的现状是：老师教什么学生就学什么，没有目的，没有重点，上课时似乎听懂了，下课后很快就忘了。在听课之前，聋生对课文的了解多限于读了一两遍、找出了很多不理解的字词。所以，当老师进入授课阶段，聋生基本上都处于一种被动接受的状态。如果聋生能对课文进行一些深入的预习，其课堂学习的主动性会大大增强，课堂教学效率将得到进一步提高。
关键词：预习聋生
预习在整个聋校语文教学过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。课前预习既可以让学生做到初步感知新内容，解决自己力所能及的新问题，为课堂中进一步自主学习打好基础；又实际地践行着自主学习，从一开始就体现出学习的主动性。这一环节学生通常会留下一些疑难问题，当带着这些疑难问题进入课堂学习时，学生往往会验证自己对基本问题的理解，更会关注疑难问题，这样，便会大大提高课堂学习效率
那么，教师如何加强预习指导，让它发挥应有的作用呢？通过实践摸索，笔者认为可从以下几个方面着手：1、教师要认真研读课程标准，结合聋生的实际情况确立预习任务
聋校语文的课程标准在阅读方面的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。可聋生的实际情况是：在通读课文后，很难理清思路；对词语的理解常常是通过查词典来完成，而不善于结合具体的语言环境来理解；不善于对课文内容提出自己的看法和疑问。据此，就应确立聋生的预习任务是①尝试在课文的具体语境中有效解决生词。②找出文中替代语所指代的具体内容（这有利于聋生全面理解课文内容）。③划出文中抒情、议论和细致描写的句子（这有助于聋生深入理解作品的主旨）④尝试找出过渡性的句段（这有助于聋生理解文章的结构和作者的思路）。⑤预习前先读一读课后思考题（这有助于聋生能带着问题阅读，为此后能提出自己的疑问和看法打下基础）。
当然，每一课的课文体裁不同、内容不同、写法不同，在预习时也都会有不同的要求，但以上几点基本上都可以融入到具体要求中，而且这种设计既是聋生力所能及的，也符合课程标准的要求。
2、对聋生预习能力的培养，要做到扶放循序渐进，逐渐形成能力
明确了预习任务，并不代表聋生就根据任务进行预习了。特别是在刚一开始，聋生的预习能力几乎是零，预习习惯没有养成，如果只把预习任务布置下去，很难收到实效。这时，教师要先在课堂上带领聋生进行预习，讲清楚预习的步骤和达到的要求。如“怎么样在具体的语境中解决生词”，都要找出文中的具体例子来进行反复示范。等到聋生基本上掌握了预习要求和预习方法后，才把预习这一环节放在了课外，要求聋生自主完成。随着聋生预习能力的逐渐提高，对预习的要求也可以逐步提高，这是一个过程，教师要在这个过程中不断跟进。
3、预习也要检查评价，不能让预习流于形式
检查和评价是保证聋生认真预习、乐于预习的重要手段。通过检查预习情况，教师可以掌握聋生的学情，使课堂教学更具针对性，同时也有利于聋生养成预习的习惯，而对聋生预习结果的评价，能激发聋生预习的兴趣，使聋生看到自己的力量，乐于在预习时自主探究。我在上课时，课时安排的第一课时，就是用来检查聋生预习情况，提问和让聋生自主展示，这在上公开时可能是很失败，但在我们的平时教学中，这样安排确实有助于聋生的自主学习能力培养。我这样安排还有另一层考虑，就是了解我的学生，哪些聋生的预习情况好，学习跑在了前面，哪些聋生没有预习或效果不好。通过检查就做到心中有数了，一来可以对那些没有认真预习的学生重新提出要求，避免这部分聋生得过且过，时间长了拉大差距，出现两极分化，二来对那些没有预习或者预习效果不好的聋生，需要课堂上多注意，这样课堂教学效率就会提高。
4、对聋生加强预习策略与方法的指导
聋校高年级语文课文一般都比较长，而聋生预习课文就是在讲授之前把课文先读几篇。这种所谓的预习作用并不大，聋生把一篇课文读两篇，脑子里对这篇课文基本上没有什么概念，一问三不知。这说明聋生主动获取信息的能力比较低。阅读过程本身应该是一个获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。然而聋生基本上没有这种意识。这就要求我们聋校语文教师在平时的阅读课教学中，要注意培养聋生主动获取信息的能力。为了培养聋生主动获取信息的能力，我开始重视对聋生的预习指导，向预习要质量，一段时间的实践之后，聋生的自主学习能力、主动获取信息的能力大大增强。现就平时的实践，谈几点做法，以期能起到抛砖引玉的作用。
1、课题是预习环节中的重要资源
记得有一次，我在校内上公开课，课题是《再别康桥》，这是一首诗，让聋生来理解诗歌所表达的情感有相当的难度，为了突破这一难点，我设计了一系列的问题，费了九