加强预习指导，提高语文教学效率.doc

加强预习指导，提高语文教学效率预习是阅读教学过程中的一个重要环节，课前预习的质量直接关系着一节课成与败，关系着学生的各项素质能否在课堂中得到培养和提高。在全面实施素质教育的今天，加强预习指导，养成预习习惯，对提高小学生的语文素质尤其显得重要。预习指导要讲方法小学的自学能力差，预习习惯有待养成。这就要求教师在指导学生预习时要讲究方法、方式，使学生明确学法和做法，学生心中有数预习起来自然轻松。预习指导的方法多种多样。我认为可分为两类，一类为基本方法，即教会学生使用工具书的方法。这种方法要求每个学生都必须掌握。字典、词典是小学生的必备工具书，教学生熟练地使用字典、词典是预习指导的第一步，要求低年级学生掌握部首和音序查字法，懂得独体字要查《难检字表》；随着年级的升高，还要教会学生查词典、词语手册，结合课文正确理解词语的意思。为了让学生更深刻地理解课文内容，培养“大语文”观念，还应教给学生使用和查找参考资料的方法。各类辅导材料、图片、画册及相关资料都应成为学生探寻的目标。另一类特殊方法也是每一课的具体预习方法，适用于中、高年级，主要有问答法、归纳法、发现法、复述法等。不同方法有不同的要求和目的，如问答法是通过“问题”来理解课文，发现法是通过质疑来探究思想，复述法通过复述培养技能。不论使用哪种方法都应因课而设，因材而问，以培养学生的阅读能力和阅读习惯为目的。在实际操作中，教师应避免方法单化，开拓学生的思维，为新课的教学搭就一座“金桥”。二、预习内容要抓重点撇开具体课文谈预习内容，可课文名目繁多，字、词、句、段、篇等都是预习的对象，但教师无法也没有必要那样面面俱到。九年义务教育小学语文教科书在每组课文之前已安排了“导读”，每篇课文已安排了“预习”，有要求，有重点，这给学生进行课前预习提供了一个很好提示。教师对教材编排者的用心不可忽视。另一方面，教材中的“导读”和“预习”仅是课前预习的“纲”，把这样的“纲”随意推给学生，预习只能是“走过场”，无法达到预习目的。教师应根据教学大环境，从学生的实际情况出发，重新安排预习内容，使学生抓住课文重点进行听说读写的自我训练。三、预习要求要适度预习是一种自学活动，预习时身边没有老师的指导和鼓励，没有学习的环境，这就给课前预习增加了难度。同时，预习又是课前准备性活动，它是为课堂教学创造条件的，无需要求过高。所以，预习要求要适度。我们讲预习要求，还应考虑城乡学生的差异，如学校环境、家庭教育、学生素质的判别，不同年级的不同要求。即使是同一班级的不同学生也应区别对待，但无论如何，预习要讲究实效，具有科学性，预习要求可有差异，但对学生的做法在要求上则要一致，即要有耐心和恒心，二是要手脑并用，三要听、说、读、写、查、问并举。