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指导学生课前预习提高课堂教学效率
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。预习就是课前自学，预习了才知道难点重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能容易和老师产生共鸣，配合默契，积极主动的学习。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
预习是一种铺垫，是一种自练。很多学生是不懂得如何预习的，留了预习作业，他们回家也只是翻开书看看，读读生字、课文而已，达不到预习的目的。所以教师要教给他们预习的方法，逐步给学生布置预习提纲，要求尽量细化，要求可操作性要强，想办法使预习真正起到铺垫作用，这其中要做到因文而异，不同类型的课文要有不同的预习要求，不同年级侧重点也是不同的，我们的文章是以单元的形式呈现的，对同单元课文的预习要求要有总的安排，量体裁衣，还要明确作为课文组合进教材系列中的现阶段承担的训练重点。
六年级则要求学生深入预习,对字、词、句、段、主要内容、中心全面领会，侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时，也要为预习活动构建模式，对学生预习能力的训练采取螺旋式推进，逐步提高。
就预习一篇课文而言，可以按以下方法进行。1、通读全文，要将课文读正确，读流利，了解课文大意，获得整体印象和大意，要想做到这一点，首先要将课文中的生字新词读正确，弄清字词的音、形、义，联系上下文体会课文中重点词的作用。2、搜集资料，有些课文出自于大家之手，还有些有历史性的文章，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及文章的写作背景进行了解，如：《将相和》、《詹天佑》等，只有搜集并查阅相关的资料，才会在课堂上更易理解老师的讲授。3、理清脉络，到了高年级，学生对语文知识有了一定的积淀，可以安排从以下方面进行思考：课文是按什么顺序写的？课文是从哪几个方面来写的？按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为几部分？用一句话概括每段的段意。4、做批注，学习语文主要就是品读，品读含义深刻的、优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么？批评了什么？向我们揭示了什么道理。古人既有云：不动笔墨不读书，把自己欣赏的词、句，哪怕是一个标点的使用好处都用简洁的文字标注在书的空白处，体会作者是怎样运用这些字词句标点来表达中心思想的，再综合想想整篇文章所表达的思想感情及文章的写作特点。说实话，现在学生的这种品读优秀文章的能力是很差的。
预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，只要教师有计划、有步骤、坚持不懈的指导和督促，久而久之，学生能按照预习模式进行课前有质量的预习，将会养成善于质疑、勤于思考的好习惯，能极大地提高教学效率，也将使学生终身受益。
海南区拉僧庙小学