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课前预习提高课堂教学效率
忠县实验小学吴永庆
数学新课程标准提出：学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去见够对数学的理解。因此教师在教学时应充分考虑学生主体性的发挥，而数学课的预习活动正好给学生提供了这样的一个机会。
从长远看，小学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而学习习惯的养成才是至关重要的。因为信息化社会知识日新月异，如果都由教师教给学生不但不现实，而且也不可能。终身教育更需要一个人具备良好的自学能力。学生在预习的过程中，新旧知识的联系与其自身的理解，要在头脑中进行信息的加工和内部交换，对新知识进行同化、顺应或质疑、反思，这是一个思考、内化，并带有一定操作性的过程，也是课堂教学所无法替代的。在学生预习的过程中，新知与旧知要发生认知上的冲突，或多或少要遇到问题，从心理学角度讲，这些问题使他的认知结构处于不平衡甚至无序状态，是促使他主动学习、在课堂上有目标听讲的内驱力。同时为培养学生的质疑品质、创新精神提供一个入口、一个契机。
教师必须认识到它的重要性，并积极引导学生预习，使学生逐步达到如下两下预习目标：
看懂例题。
数学课本在计算课的编排上都会以例题的形式出示计算方法，给学生提供了预习平台。学生在预习中没有解决的问题，课上可以通过听讲或小组讨论给予解决；预习顺利的学生可以利用课堂把知识学得更深更广些。
尝试练习。
示例后面紧跟着不同难度的尝试题目，让学生预习完例题后认真去做。它既能检测学生的预习效果，让学生反思预习过程中有哪些漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，便于课堂教学抓住重点及难点。
如果学生在预习的过程中发现了问题，那么对于新课的学习就有了明确的目标。只有目标明确的学习，才会达到事半功倍的效果。
从心理学的角度来说，在预习过程中，发现了疑难点，就会在大脑皮层上引起一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高学生的学习效率。
未来的文盲不是没有掌握知识的人，而是不会学习的人，学会学习的方法和技巧比单纯地掌握知识更重要，因此教师更应注重方法的传授，课前预习作为提高数学教学效率的重要手段不容忽视。