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非预设性的生成，让课堂更精彩
沅陵县溪子口小学雷玉英
一堂数学课想要获得成功，备课时预设生成是必不可少的。根据对学生学情，教材内容，教学目标的把握，预设学生会出现的各种情况，并针对出现的各种情况，及时调整自己的教学策略，做到胸有成竹，有备无患。但是，在教学中，往往会出现很多非预设性的生成，教师一定要善于捕捉，并运用自己的教学机智及时把握这种非预设生成，让课堂生机勃勃，精彩纷呈。 下面我将结合前不久我上的一堂《数字与编码的简单方法》公开课，谈谈我的感想。
一、有的放矢，预设提问
在教学前，只有认真备课，钻研教材，备好学生，了解学生已有的知识水平，了解学生现实起点，做到心中有数，再预计学生在学习中会出现的困难，以提问的形式预设，渗透给学生，为后面的教学起铺垫作用，成为切实有效的教学引入。《数字编码的简单方法》是人教版五年级上册数学广角的内容，在上课之前我去荷花池学校5年级7班与学生见面，布置学生预习数学书上的例题，让学生收集家长的身份证号码，了解身份证号码相关知识以及它的用途，收集生活中的其它数字编码。并给68个学生按6人组和4人组分好学习小组，了解了他们班的班级号。
因为在教学的实践活动环节中，要求学生编一个自己喜欢的学号，必须要用到入学年份，几年级几班，班级号和性别号。所以在课前与学生交流时，我将课堂中要用的素材预设进去了。开场白是这样的：“同学们知道我是谁吗？来自哪里？”学生看着醒目的大屏幕上有我的名字和学校名称，肯定而自信的回答道：“雷老师，来子溪子口学校。”“老师想与你们交朋友，愿意吗？”孩子们脸上洋溢着灿烂的微笑，异口同声地回答：“愿意！”接着我又说：“老师也想认识你们呢，通过了解我知道我们5（7）班有班级号，老师叫到几号，就请你站起来自我介绍好吗？”“1号、20号、32号、68号…”被点名的学生一一做了介绍。我及时补充，“你们是哪一年入学的呀？（2007年）还记得自己的出生日期吗？”在简短的交谈中将课堂中要运用的知识预设好，学生也显得暖意浓浓，教室的气氛很快就活跃了。有了课前预设性的交流，在接下来的教学中，果然取得了很好的教学效果，学生不但学会了数字编码的方法，而且能将数字与编码的方法运用到生活中，能根据要求编写自己的学号，让学生体验到了学习的快乐，做到了学以致用。
二、课前预习落实到位，教师的预设起到抛砖引玉
在检查了学生收集的资料之后，再用课件出示老师收集的图片资料：邮政编码，电话区号，条形码，学籍号，车牌号，房门号，身份证号码，让学生从视觉上整体感受到数字编码在生活中运用很广泛。你想知道这些数字编码是怎样形成的吗？揭示课题：这节课，我们就以身份证号码为例学习数字编码的简单方法。接着出示课件：“小马虎的难题：A：433022197012210412B：433022194803137336C:43302219510101104xD:433022197509280161”让学生根据课前预习获得的知识或生活经验，以小组合作的形式，帮助小马虎分辨出爸爸，妈妈，爷爷，奶奶分别是哪一个号码。借助学生乐于助人的这一种美好的天性，让学生运用自己的生活经验先独立思考，再在小组内讨论交流，终于帮助小马虎解决了他的难题。通过帮助小马虎解决难题这一活动，学生知道了身份证号码的简单编码方法，433022这6位数是湖南省，怀化市，沅陵县的地址码，中间8位数是出生日期码，倒数第二位奇数为男性，偶数为女性。学生凭借课前预习到的知识，结合同伴之间交流得到的经验轻松而愉快地掌握了数字编码的简单方法。
三、非预设生成，让课堂更精彩
同样一堂课，面对不同的学生，纵是教学百次也不会有同样的版本和效果。其中，很多生成是无法预料的，那么教师要有敏锐的洞察力，及时捕捉灵感的火花。许多精彩就因为无法预设而更显可贵。所谓意外之喜，就是如此吧。在巩固练习时，我出示一个身份证号让学生猜：433022197411272256你能获得哪些信息？一切按照我预先设计好的进行着，课堂效果教和学显得是那样的自然和默契。“你还想猜吗？”回答很响亮“想！”，因为他们的回答有力而自信。我又用课件出示：夏雨的身份证号码是：420107198702054368。“夏——雨”教室里发出了窃窃私语的声音，同学们的眼睛顿时“刷”的一声全都闪亮了起来，我也是为之一震，难道5（7）班也有个夏雨，那简直太巧了。这可是一个可遇不可求的，千年难得的好机会呀，多难得的非预设性资源呀，得好好利用才行。“这是我们班的夏雨吗？”有一个学生站起来了说：“不是，我们班的夏雨是2001年出生的，而题目中的夏雨是1987年出生的，再就是420101不是我们湖南省怀化市沅陵县的，所以可以肯定的是，她不是我们班的夏雨。”学生的精彩回答让课堂一下子活跃了，气氛更浓了，听课的老师怀疑这么好的资源是不是课前预设好的，可看孩子们脸上