试论非预设性生成在语文课堂中的作用.pdf

学羁堕耳塑第窒期教学动态≮试论非预设性生成在语文课堂中的作用张军甘肃省高台县城关初中“课堂应是向未知方向挺进的旅行随时都有可能发现意象。这个说法让我和很多同学都始料未及也想不通他这么说外的通道和美丽的罔景而不是一切都必须遵循固定线路而没的理由。但是我想他肯定有自己不同的思维好奇心迫使我鼓有激情的过程。”叶澜语苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧励他继续说下去他最终在同学们诧异的眼神中断断续续地并不在能预见到课的所有细节而在于根据当时的具体情况表达完他的意思：“我——我觉得文中的驴有点像我它是失巧妙地存学生不知不觉中作出相应的变动。”他们告诉我们：败了但我认为并不全是因为它无能也是因为对手太强大。我课堂教学不是预没的而是一个学生与教师、间伴、作者“思有点同情和可怜那头驴就像现实中的我一样我也想考出好维、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程是师生双方循着共同成绩但是我面对的都是年级里的尖子生即使我再努力也难的价值取向而展开的生动的、富有灵性的交流与碰撞在交以战胜他】就像文中的驴我想他也想打败老虎但因客观流、碰撞中进发灵感、激发思维共同生成属于自我的体验。原因不可能实现”这是教学参考书』二所没有提及的我暗暗目前语文教学的面貌依然是老师提出一一个问题的时候为他的勇气而感动为他的精彩发言而喝彩。后来我义让学生总是朝着自己预设的方向去寻找心中标准的答案当一个学以《我读黔之驴》为题写渎后感没想到收上来后看到不少生回答不来就指望第二个、第三个⋯⋯一直寻刮“标准答的佳作。通过文章他们还把驴的形象和实际生活中的事例联案”为止。这种对“标准答案”锲而舍的追求使得我们的语系起来把家长和老师比作“好事者”他们让“驴”和“虎”来比文课就像一个先定的轨道而学生就是沿着这个先定的轨道赛、决斗却不理智地从孩子的自身情况出发去考虑。有时候去“