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新课程背景下的课堂管理策略
摘要：新课程改革的提出和实施使教学工作发生了很大的变化，它要求课堂互动，打破了原有的课堂秩序，同时对教师和学生的角色提出新的看法，原有的课堂管理模式必然与之不相适应，新的课堂管理策略势在必行。
关键词：新课程课堂管理管理策略
前言
课堂管理是指“在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师和学生遵循一定的规则，有效处理课堂上的各种问题及影响课堂教学诸因素之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程”。新课改实施以来虽然有的课堂有一定程度的改观，但是一些根深蒂固的思想和行为表现还需要我们的努力改正，在目前课堂管理仍然存在很多的不足。首先，体现在师生关系的不平等。由于我国传统文化的影响，教师常常具有绝对的权威性，以一种居高临下的姿态训导学生，而学生大多扮演着顺从者，这样形成了教师中心论，教师讲授、学生被动地接受。教师的威严不容挑战，学生只一味地被老师牵着走，无形间会形成学生对教师的惧怕和依赖，这样不平等的师生关系，阻碍了课堂的平等对话的实现，更不可能使教师了解学生真实的想法。其次，原有的课堂管理方式使得教室气氛异常沉闷，限制了学生正常的行为活动。中小学生原本是天真烂漫、活泼好动的年龄，可是我们的课堂一味要求严格遵守纪律，排斥一切干扰以保证教学的顺利开展，像军事化一样地统一性、纪律性，牢牢地把孩子们整日束缚在不到一立平方米的空间内，这必然扼杀孩子们的行动力，个个变得动作迟缓、木讷呆板。再者，必然阻碍学生创造力的发展。学生好动的天性被束缚，必定会减少他们接触、观察外界大自然的机会，好奇心不被激发，从而影响其想象力、创造力的发展。原有的课堂管理方式已经不再适应新的课程改革的要求，给教学带来很大程度的限制和阻碍。在新课程的理念下，新的课堂管理策略亟待实施。
一、新课程的基本理念
新课程改革的核心理念体现在“以学生发展为本”的教育观念。承认每一位学生独立性、自主性的存在，把每一位学生都看作是一个完整的教育对象，致力于学生个性的全面发展，着眼于学生个性的整体发展，服务于学生身心的全面健康发展。主要体现在以下几个方面：
1、在课程目标上，由过于注重知识技能的价值取向转变为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面目标协调发展的价值取向。由单一转向全面，注重知识的获得和能力的形成并行发展，从而形成正确的价值观念，突出了学生思维和个性的全面发展。
2、在课程设计上，强调课程内容与学生的兴趣爱好、能力以及生活经验保持密切的联系，更能激发学生热爱学习、自主学习的兴趣，满足其情感意志的发展，达到自我实现的目标。
3、在课程实施上，要求学生和教师之间建立一种真诚、理解、平等、相互尊重、相互信任的人际关系，教师给予学生充分的话语自由权，允许学生在课堂上大胆说出心中所感所悟，更注重与学生的积极互动，使学生的自觉性、能动性和创造性得到充分的激发和展现。
这些新的改革强调了学生的发展，启示我们把目光由教师转向学生，对我们的课堂管理也相应地提出了一些新的要求。
二、新课程改革对课堂管理提出的要求
1、师生关系亟待转变。
传统的师生之间是一种简单的“命令与服从”式的关系，这是封建传统文化的影响结果，使学生产生惧怕教师的不良心理，这种心里已经严重阻碍师生间的思想交流，应当立刻摒弃。新课程注重人文关怀，以人为本，要打破传统不平等的师生关系从而建立一种平等和谐、交流互动、沟通理解的新型师生关系，关注学生的健康成长，注重对每一个个体的理解、尊重和关爱。教师应当有意识地抛弃师者居高临下的姿态，主动与学生平等对话交流，课后寻找机会多与学生接触了解，使学生抛开对老师的惧怕和过分的敬畏，同时也可使教师增加对每一位同学的具体了解，只有在相互的交往过程中才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和价值观念，这样教师可以根据对本班同学的了解设计不同层次程度、不同主题的课程内容，以适应每一位学生的学习和个性发展。而师生之间的交流在课堂上更多的表现为“平等的对话”，这就不是教师一味单方面地向学生灌输知识，而是教师讲授和学生反馈二者的相结合，师生之间有问答、有讨论、有争鸣，达到教学相长。这样一种平等的师生关系要求师生之间心灵彼此敞开，互相接纳对方，是倾听、包容和共享。
2、教师角色的转变。
（1）、由知识的传授者转变为知识的引导者。传统的教师角色是单纯的知识传授者，新课改当中强调学生的知识学习、技能获得和价值观的形成三者全面协调发展，这就必然促使学生的积极主动参与学习，因此教师不能“独揽大权”，应该适当放手让学生自己思考、让学生自己动手操作，学生由以前的接受性学习变为探究式学习，教师由知识的传授者变成知识的引导者。为学生创造一种学习的氛围，坚信每一位学生的学习能力，尽量让每一位学生参与讨